Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh lạng sơ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ÐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––– HOÀNG MẠNH TÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH LẠNG SƠN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. PHÓ ĐỨC HÒA THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng cho hiệu trƣởng trƣờng tiểu học tỉnh Lạng Sơn” đƣợc thực hiện từ tháng 5/2013 đến tháng 4/2014. Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đƣa vào luận văn đúng quy định. Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ một học vị nào.

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2014 Tác giả Hoàng Mạnh Tùng i Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ LỜI CẢM ƠN. Với tình cảm chân thành, tôi x , tƣ vấn trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Chân thành cảm ơn lãnh đạo các phòng ban cùng cá Cao đẳng Sƣ phạm Lạng Sơn đã tận tình giúp đỡ cung cấp thông tin, tƣ liệu. 8 đã tận tình giúp đỡ trong quá trình thực hiện đề tài.

dành nhiều thời gian, hƣớng dẫn, khuyến khích động viên trong quá trình thực hiện đề tài. điều kiện thuận lợi trong thời gian học tập và hoàn thành luận văn. Luận văn này chắc chắn còn nhiều thiếu xót, kính mong c và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn và góp ý Lạng Sơn, ngày 02 tháng 6 năm 2014 Tác giả Hoàng Mạng Tùng ii Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii MỤC LỤC.

iii BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT. iv DANH MỤC CÁC BẢNG. v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ. vi MỞ ĐẦU.

Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.

Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài. Các phƣơng pháp nghiên cứu. Điểm mới của đề tài.

6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. Lý luận về quản lý. Khái niệm về quản lý.

Quản lý giáo dục. Quản lý trƣờng học. Khái niệm về kỹ năng, kỹ năng quản lý. Kỹ năng quản lý.

Sự hình thành kỹ năng và các yếu tố ảnh hƣởng. Khái niệm về đào tạo, đào tạo lại và bồi dƣỡng. 22 iii Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www. Cán bộ quản lý trƣờng tiểu học.

Chƣơng trình bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng tiểu học. Chƣơng trình dạy học. Chƣơng trình bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng tiểu học. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng cho hiệu trƣởng trƣờng tiểu học.

29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH LẠNG SƠN. Đội ngũ giáo viên. Thực trạng về kỹ năng quản lý của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học. Kỹ năng nhận thức tổng hợp.

Thực trạng về kỹ năng thiết lập các mối quan hệ quan hệ của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học. Thực trạng kỹ năng quản lý các hoạt động của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học tỉnh Lạng Sơn. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng cho hiệu trƣởng trƣờng tiểu học tại trƣờng Cao Đẳng Sƣ phạm Lạng Sơn. Đánh giá chung.

71 Kết luận chƣơng 2. 74 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH LẠNG SƠN. 75 iv Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www. Cơ sở xuất phát của việc xác định các biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng tiểu học tỉnh Lạng Sơn.

Căn cứ vào phƣơng hƣớng nhiệm vụ mục tiêu chủ yếu của Đảng bộ tỉnh Lạng Sơn thời kỳ 2010 - 2015. Căn cứ vào mục tiêu đào tạo bồi dƣỡng của trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm tỉnh Lạng Sơn. Căn cứ vào kết quả khảo sát thực tiễn đã đƣợc trình bày ở chƣơng 2. Các biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng tiểu học tỉnh Lạng Sơn.

Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng sát với tình hình thực tế địa phƣơng đáp ứng yêu cầu của ngành. Xây dựng khoa bồi dƣỡng đủ mạnh để đáp ứng yêu cầu của công tác bồi dƣỡng. Chuẩn hoá nội dung bồi dƣỡng. Đổi mới phƣơng pháp bồi dƣỡng.

Đa dạng hoá các hình thức bồi dƣỡng. Coi trọng tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm các đơn vị tiên tiến. Khuyến khích tự học tự bồi dƣỡng. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.

91 Kết luận chƣơng 3:. 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. Đối với UBND tỉnh. Đối với trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Lạng Sơn.

97 v Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO. 98 PHỤ LỤC vi Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH: Ban chấp hành BD: Bồi dƣỡng CBQLGD: CĐSP: Cao đẳng sƣ phạm CNH – HĐH Công nghiệp hóa hiện đại hóa CSVC: Cơ sở vật chất CBGD: ĐNCBQL: Đội ngũ cán bộ quản lý GV: Giáo viên GDTX: HT: Hiệu trƣởng HV: Học viên PPDH: T.T: Thị trấn TNCSHCM: Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh PCGD: KHKT: Khoa học kỹ thuật KHGD: XHCN: Xã hội chủ nghĩa iv Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Chƣơng trình bồi dƣỡng CBQL giáo dục .1: Chất lƣợng giáo dục tiểu học năm học 2007-2008 đến 2012-2013 .2: Thực trạng kỹ năng nhận thức tổng hợp của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học .3: Kết quả khảo sát thực trạng kỹ năng thiết lập các mối quan hệ của hiệu trƣởng .4: Thực trạng kỹ năng quản lý các hoạt động .6: Đánh của trƣờng tiểu học .1: Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng quản. 92 v Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Xếp loại học lực .2: Thực trạng đánh giá về kỹ năng tổng hợp của ngƣời hiệu trƣởng trong trƣờng tiểu học .3: Kỹ năng thiết lập các mối quan hệ của ngƣời hiệu trƣởng trƣờng tiểu học .4: Thực trạng kỹ năng quản lý các hoạt động. 57 của trƣờng tiểu học.

Quan hệ của các chức năng quản lý. 13 vi Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.vn/ MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1. Thế kỉ XXI, Giáo dục - Đào tạo đang đứng trƣớc một bối cảnh mới, đó là thời đại của những giá trị nhân văn tốt đẹp, thời đại của trí tuệ và "những bàn tay vàng"- nguồn gốc trực tiếp tạo ra của cải vật chất, văn hóa và tinh thần có chất lƣợng cao.

Đó là thời đại thông tin, thời đại của nền kinh tế tri thức, thời đại mà các quốc gia trên thế giới ra sức chạy đua phát triển để chiếm lĩnh vị trí, cơ hội có lợi cho mình trong quan hệ quốc tế. Đó là thời đại khu vực hoá, toàn cầu hoá, đất nƣớc và dân tộc nào trên thế giới bị tụt hậu sẽ rơi vào tình trạng trì trệ kém phát triển không còn cơ hội vƣơn lên. Đứng trƣớc tình hình đó, giáo dục phải có những bƣớc phát triển mới nhanh - mạnh hơn để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc trong sự hội nhập và phát triển với các nƣớc trong khu vực và trên thế giới. Trong s quốc sách hàng đầu để xây dựng v ào tạo bồi dƣỡng nhằm nâng cao kỹ năng.

Vì "Muôn việc thành công hoặc thất bại đều do cán bộ tốt hay kém" [Hồ Chí Minh toàn tập 24, tr.73] trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn nhiều hạn chế, đó là mâu thuẫn trong quá trình phát triển. Những thiếu sót chủ quan, nhất là yếu kém về công tác quản lý làm cho mâu thuẫn đó ngày càng gay gắt" [Nghị quyết TW 2 khóa 8. 1 Để thực hiện đƣờng lối phát triển giáo dục nhằm các mục tiêu “Nâng cao dân trí – Đào tạo nhân lực – Bồi dƣỡng nhân tài” phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nƣớc thì cần “Tiếp tục nâng cao chất lƣợng và đổi mới hệ thống quản lý giáo dục”. Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam đã ra chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

Đây là thuận lợi rất lớn cho ngành giáo dục và đào tạo nói chung và trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Lạng Sơn nói riêng. Chất lƣợng đội ngũ nhà giáo & cán bộ quản lý giáo dục chỉ đƣợc nâng cao khi đội ngũ này đƣợc đào tạo, đƣợc bồi dƣỡng kỹ năng nâng cao kiến thức kịp thời để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục đặt ra. Tƣ duy và phƣơng thức quản lý giáo dục chính là lao động quản lý của ngƣời cán bộ quản lý giáo dục các cấp. Ở nhà trƣờng chính là lao động quản lý của hiệu trƣởng và các phó hiệu trƣởng.

Lao động quản lý đó chỉ có thể đạt hiệu quả cao nếu ngƣời cán bộ quản lý có kỹ năng quản lý, am hiểu quy luật của môi trƣờng nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và những chủ trƣơng, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc trong bối cảnh mở cửa và hội nhập với thế giới. , đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con ngƣời, nó là nền t , có vai trò quan trọng trong đời sống cộng đồng. Mạng lƣới các trƣờng tiểu học tạo ra kết cấu hạ tầng của đời sống tinh thần văn hoá đất nƣớc, là nhân tố không thể thiếu trong việc nâng cao dân trí, phát triển kinh tế xã hội theo các chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc: Hiệu trưởng trường tiểu học vừa là người đại diện của Nhà nước đứng đầu một nhà trường, vừa là nhà hoạt động xã hội của cộng đồng. Họ phải được đào tạo, bồi dưỡng một cách hệ thống để vừa có kỹ năng quản lý Nhà nước ng tham gia xây dựng nhà trường.