Luận án TS: Quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng đại học y

BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN DANH HỮU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN DANH HỮU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. TS Đinh Văn Học 2. TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ theo quy định.

TÁC GIẢ LUẬN ÁN NCS Nguyễn Danh Hữu MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 5 Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 14 1. Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 14 1. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã công bố và những vấn đề đặt ra để luận án tiếp tục giải quyết 31 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 35 2. Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay 35 2.

Những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay 53 2. Bối cảnh hiện nay và những yêu cầu về năng lực giảng dạy, về quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 62 2. Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay 69 Chương 3: CƠ CỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 76 3. Khái quát về giáo dục và đào tạo ở các trường đại học y hiện nay 76 3.

Tổ chức nghiên cứu thực trạng 81 3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 84 3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 92 3. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 102 3.

Đánh giá chung thực trạng và nguyên nhân thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 104 Chương 4: BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 115 4. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay 115 4. Khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp 137 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 159 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 163 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 164 PHỤ LỤC 175 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt 1 Bồi dưỡng giảng viên BDGV 2 Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên BDĐNGV 3 Bồi dưỡng năng lực giảng dạy BDNLGD 4 Cán bộ quản lý CBQL 5 Công nghiệp hóa - hiện đại hóa CNH - HĐH 6 Cơ sở vật chất CSVC 7 Giảng viên lâm sàng GVLS 8 Giáo dục và đào tạo GD&ĐT 9 Đại học y ĐHY 10 Đội ngũ giảng viên ĐNGV 11 Hoạt động bồi dưỡng HĐBD 12 Hoạt động dạy học HĐDH 13 Hoạt động giảng dạy HĐGD 14 Năng lực giảng dạy NLGD 15 Nghiệp vụ sư phạm NVSP 16 Quản lý giáo dục QLGD DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Nội dung Trang 1.1 Tiêu chí NLGD của GVLS 44 2.1 Tổng hợp số lượng đối tượng khảo sát 82 Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát tầm quan 3.2 84 trọng của bồi dưỡng GVLS ở các trường ĐHY Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thái độ của 4.3 các lực lượng sư phạm của nhà trường trong bồi 85 dưỡng GVLS ở các trường ĐHY Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng 5.4 87 nội dung bồi dưỡng Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng 6.5 88 phương pháp và hình thức bồi dưỡng Đánh giá về mức độ thực hiện nhiệm vụ của 7.6 89 các lực lượng tham gia BDNLGD cho GVLS Đánh giá về thực trạng đảm bảo các điều kiện 8.7 90 cơ sở vật chất phục vụ BDNLGD cho GVLS Kết quả bồi dưỡng NLGD của GVLS ở các 9.8 91 trường ĐHY Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát mức độ 10.9 92 xây dựng kế hoạch BDGV. Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát mức độ 11.10 thực hiện mục tiêu, nội dung bồi dưỡng 94 GVLS ở các trường ĐHY Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát mức độ 12.11 96 quản lý đội ngũ giảng viên tham gia BDGV.

Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát mức độ 13.12 97 quản lý đối tượng bồi dưỡng. Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát mức độ 14.13 98 quản lý phương pháp và hình thức BDGV. Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát mức độ quản 15.14 100 lý cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện BDGV. Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát về mức độ 16.15 101 thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả BDGV.

Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát đánh giá mức 17.16 103 độ tác động của các yếu tố đến bồi dưỡng GVLS 18.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 138 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các 19.3 Lượng hoá các tiêu chí đánh giá 145 21.4 Chất lượng của các lớp tham gia thử nghiệm 147 22.5 Tổng hợp kết quả kiểm tra trước thử nghiệm 148 23.6 Thống kê kết quả kiểm tra kiến thức y khoa 149 Phân phối tần xuất kết quả kiểm tra kiến thức 24.7 150 y khoa qua thử nghiệm Phân phối tần xuất luỹ tích kết quả kiểm tra 25.8 150 kiến thức y khoa Phân phối các tham số đặc trưng kết quả về 26.9 152 kỹ năng y khoa ở cơ sở thử nghiệm 1 Phân phối các tham số đặc trưng kết quả về 27.10 154 kỹ năng y khoa ở cơ sở thử nghiệm 2 So sánh kết quả đánh giá kỹ năng y khoa các 28.11 156 lớp thử nghiệm và đối chứng So sánh kết quả đánh giá kỹ năng y khoa các 29.12 157 lớp thử nghiệm và đối chứng DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ TT Tên sơ đồ Nội dung Trang 1.1 Các thành tố của hệ thống bồi dưỡng 53 Tên biểu đồ Nội dung Trang Đánh giá của CBQL, giảng viên về tầm quan 1.1 85 trọng của BDGV 2.2 Đánh giá của sinh viên về tầm quan trọng của BDGV 85 3.3 Thái độ của các lực lượng sư phạm về BDGV.4 Thái độ của sinh viên về BDGV 86 Kết quả BDNLGD của GVLS ở các trường 5.5 92 đại học y Sự tương quan giữa 2 mức độ đánh giá về 6.6 94 xây dựng kế hoạch BDGV. Sự tương quan giữa 2 mức độ đánh giá về 7.7 95 thực hiện mục tiêu, nội dung BDGV Sự tương quan giữa 2 mức độ đánh giá quản 8.8 96 lý đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng Sự tương quan giữa 2 mức độ đánh giá về 9.9 98 quản lý hoạt động BDGV Sự tương quan giữa 2 mức độ đánh giá về 10.10 99 phương pháp và hình thức BDGV Sự tương quan giữa 2 mức độ đánh giá về quản 11.11 101 lý cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện BDGV Sự tương quan giữa 2 mức độ đánh giá thực 12.12 102 hiện kiểm tra 13.13 Thực trạng các yếu tố tác động đến BDGV 104 14.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý 141 15.2 Mức độ đánh giá tính khả thi của các biện pháp 142 So sánh kết quả kiến thức y khoa giữa lớp thử 16.3 151 nghiệm và đối chứng ở cơ sở thử nghiệm 1 So sánh kết quả kiến thức y khoa giữa lớp thử 17.4 153 nghiệm và đối chứng ở cơ sở thử nghiệm 2 TT Tên đồ thị Nội dung Trang Đồ thị biểu diễn tần xuất luỹ tích điểm kết quả 1.1 150 tiến bộ về kiến thức y khoa ở cơ sở thử nghiệm 1 Đồ thị biểu diễn tần xuất luỹ tích điểm kết 2.2 153 quả kỹ năng y khoa ở cơ sở thử nghiệm 2 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Trong các nhà trường, nhà giáo là một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. UNESCO đã khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo có vai trò quyết định trong việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai của nhân loại theo hướng toàn cầu hóa” [136].

Ở nước ta, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao. Trong đó khẳng định, đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định đảm bảo chất lượng giáo dục [3]. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng và quản lý BDNLGD cho giảng viên trường đại học nói chung, trường ĐHY nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục, chuyển từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực người học; đào tạo ra những con người chủ nhân tương lai của đất nước với những phẩm chất nhân cách và trí tuệ đáp ứng được đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới của đất nước, của thời đại. Để đào tạo được nguồn nhân lực đó đòi hỏi phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng tốt đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực, nhân lực y tế trong giai đoạn hiện nay.

Năng lực giảng dạy hay năng lực chuyên môn của nhà giáo có tác động lớn đến việc học và có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập của người học. Nhân cách người học được hình thành và phát triển, không chỉ phụ thuộc vào chương trình học hay sách giáo khoa, cũng không chỉ phụ thuộc vào năng lực, tư chất của người học mà còn phụ thuộc vào người thầy giáo, ở phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực sư phạm và đặc điểm lao động của họ mà không có gì thay thế được.