Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CBQLGD trường trung cấp tư thục Hà Nội

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu trích dẫn trong luận án là trung thực và có xuất xứ rõ ràng. Tác giả luận án Đỗ Ngọc Văn MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH VẼ MỞ ĐẦU 5 Chương 1. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 13 1.

Các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 13 1. Khái quát kết quả các công trình nghiên cứu và những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết 25 Chương 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 31 2. Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 31 2.

Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cán bộ các trường trung cấp tư thục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 50 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực 2. cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội hiện nay 63 Chương 3. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71 3. Khái quát các các trường trung cấp tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội 71 3.

Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 73 3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 76 3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 82 3. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục thành phố Hà Nội 96 3.

Đánh giá chung ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục thành phố Hà Nội 103 Chương 4. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 110 4. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội. Quy hoạch, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường trong từng giai đoạn 114 4.

Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 118 4. Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng năng lực của cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 123 4. Chỉ đạo xây dựng và sử dụng các nguồn lực bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng năng lực cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục 128 4. Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội phù hợp đặc điểm của nhà trường 133 Chương 5.

KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 140 5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 140 5. Thử nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường TCTT, thành phố Hà Nội 144 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 162 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 164 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC 177 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ GD&ĐT 2.

Bồi dưỡng năng lực BDNL 3. Cán bộ quản lý CBQL 4. Cán bộ quản lý giáo dục CBQLGD 5. Chính trị quốc gia CTQG 6.

Cơ sở vật chất CSVS 7. Điểm trung bình ĐTB 8. Đối tượng khảo sát ĐTKS 9. Giáo dục, đào tạo GD, ĐT 10.

Giáo dục nghề nghiệp GDNN 11. Lao động ­ Thương binh và Xã hội LĐ ­ TB&XH 12. Năng lực sư phạm NLSP 13. Năng lực quản lý NLQL 14.

Nghiệp vụ quản lý NVQL 15. Nghiệp vụ sư phạm NVSP 16. Phương pháp dạy học PPDH 17. Quản lý giáo dục QLGD 18.

Tung cấp tư thục TCTT 19. Ủy ban nhân dân UBND DANH MỤC CÁC BẢNG Số bảng Tên bảng Trang Bảng 2. Tiêu chí đánh giá năng lực của CBQLGD ở các trường TCTT 38 Bảng 3. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về hoạt động bồi dưỡng năng lực cho CBQLGD 77 Bảng 3.

Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng nội dung, phương pháp và HTTC hoạt động BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT 78 Bảng 3. Tổng hợp điều tra thực trạng kết quả hoạt động BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT 80 Bảng 3. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng xây dựng kế hoạch BDNL cho CBQL 82 Bảng 3. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng tổ chức lực lượng BDNL cho CBQL ở các trường TCTT 84 Bảng 3.

Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT 86 Bảng 3. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng chỉ đạo đổi phương pháp và hình thức tổ chức BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT 88 Bảng 3. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng tổ chức các hoạt động tự bồi dưỡng của CBQLGD ở các trường TCTT 90 Bảng 3. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng tổ chức xây dựng môi trường và CSVC đảm bảo cho hoạt động BDNL của CBQLGD ở các trường TCTT 93 Bảng 3.

Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết quả hoạt động BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT 95 Bảng 3. Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT 97 Bảng 5. Kết quả khảo nghiệm mức cần thiết của các biện pháp 141 Bảng 5. Kết quả khảo nghiệm về mức khả thi của các biện pháp 142 Bảng 5.

Kết quả và thứ bậc về mức cần thiết và mức khả thi của các biện pháp đã đề xuất 143 Bảng 5. Các tiêu chí đánh giá mức nhận thức của cán bộ, giáo viên về NLQL 147 Bảng 5. Các tiêu chí về bồi dưỡng NLQL của cấn bộ QLGD 148 Bảng 5. Khảo sát NLQL của CBGV ở TTC Cộng đồng Hà Nội và 160 TTC Bách nghệ Hà Nội qua khảo sát trước khi thử nghiệm Bảng 5.

Thống kê kết quả nhận thức về NLQL của cán bộ TTC Cộng đồng Hà Nội và TTC Bách nghệ Hà Nội qua thử nghiệm 152 Bảng 5. Phân tích tần suất về kết quả nhận thức của CBGV về NLQL qua thử nghiệm 152 Bảng 5. Phân phối tần suất lũy tích về kết quả nhận thức của CBGV qua thử nghiệm 153 Bảng 5. Phân tích các tham số đặc trưng về kết quả nhận thức của CBGV ở TTC Cộng đồng Hà Nội và TTC Bách nghệ Hà Nội qua thử nghiệm 154 Bảng 5.

Thống kê kết quả bồi dưỡng NLQL của cán bộ TTC Cộng đồng Hà Nội và TTC Bách nghệ Hà Nội sau thử nghiệm 155 Bảng 5. Phân phối tần suất về BDNLQL của cán bộ TTC Cộng đồng Hà Nội và TTC Bách nghệ Hà Nội sau thử nghiệm 156 Bảng 5. Phân phối tần suất luỹ tích về hoạt động BDNLQL của cán bộ ở TTC Cộng đồng Hà Nội và TTC Bách nghệ Hà Nội sau thử nghiệm 156 Bảng 5. Phân tích các tham số đặc trưng về kết quả BDNLQL của cán bộ ở TTC Cộng đồng Hà nội và TTC Bách nghệ Hà Nội sau thử nghiệm 157 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Số sơ đồ, Tên sơ đồ, biểu đồ Trang biểu đồ Sơ đồ 3.

Cơ cấu tổ chức của các trường trung cấp 72 Biểu đồ 3. So sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT 97 Biểu đồ 5. Mức cần thiết của các biện pháp 141 Biểu đồ 5. Mức khả thi của các biện pháp 142 Biểu đồ 5.

Tương quan giữa mức cần thiết và khả thi 143 Biểu đồ 5. So sánh về mức nhận thức của cán bộ, giáo viên lớp thử nghiệm và lớp đối chứng qua tác động của thử nghiệm 153 Biểu đồ 5. So sánh về mức hoạt động BDNLQL của cán bộ TTC 156 Cộng đồng Hà Nội và TTC Bách nghệ Hà Nội qua tác động của thử nghiệm 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Cán bộ QLGD là nhân tố quyết định đối với sự thành công hay thất bại của việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát triển nhân tài cho đất nước, thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước nhằm tạo thành khâu đột phá trong đổi mới giáo dục hiện nay.

Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, cán bộ là cái gốc của công việc, mọi việc thành công hay thất bại phần nhiều phụ thuộc vào năng lực và phẩm chất của người cán bộ. Thực tiễn đổi mới giáo dục trong những năm qua đã chứng minh rằng, dù cho chương trình, nội dung và phương pháp, phương tiên giáo dục có hiện đại đến đâu, hoạt động của giáo viên và học sinh có tích cực đến mấy nhưng năng lực của cán bộ quản lý nhà trường yếu, tư duy quản lý lạc hậu, cơ chế quản lý không phù hợp thì hiệu quả quá trình đổi mới giáo dục vẫn thấp, đôi khi vẫn dậm chân tại chỗ. Ngày nay, trước sự phát triển của khoa học giáo dục hiện đại, CBQLGD không phải chỉ có kinh nghiệm quản lý mà phải có kiến thức hiểu biết về khoa học quản lý giáo dục, quản trị nhà trường. Đây là vấn đề cấp thiết đang đặt ra trong thực tiễn hoạt động BDNL cho CBQLGD ở các trường TCTT hiện nay.