Luận án tiến sĩ file word phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viê

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG TRUNG THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS. TS NGUYỄN VĂN LÊ THÁI NGUYÊN - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu của luận án là khách quan, trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác. Thái Nguyên, tháng 09 năm 2022 Tác giả luận án Hoàng Trung Thắng i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.

ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.vi DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ.vii MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu.

Luận điểm bảo vệ. Câu hỏi nghiên cứu. Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án.

7 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu năng lực nghề nghiệp của người giáo viên. Những nghiên cứu về phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Những nghiên cứu về phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học. Đánh giá chung về tổng quan nghiên cứu vấn đề. Các khái niệm công cụ. Năng lực, năng lực nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Phát triển năng lực nghề nghiệp và phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số. Sinh viên dân tộc thiểu số. Năng lực nghề nghiệp giáo viên của sinh viên dân tộc thiểu số ở trường đại học. Một số đặc điểm của sinh viên dân tộc thiểu số.

Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên của sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học. Vấn đề phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở trường đại học. Ý nghĩa, tầm quan trọng của phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số. Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung và các con đường phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số.

Những yếu tố ảnh hưởng tới quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số.44 Kết luận chương 1. 50 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng. Khái quát về các trường đại học ở khu vực miền núi phía Bắc.

Tổ chức khảo sát thực trạng. Thực trạng năng lực nghề nghiệp giáo viên của sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc. Thực trạng năng lực dạy học của sinh viên dân tộc thiểu số. Thực trạng năng lực giáo dục của sinh viên dân tộc thiểu số.

Thực trạng các năng lực nghiệp vụ sư phạm khác của sinh viên dân tộc thiểu số. Đánh giá chung về năng lực nghề nghiệp giáo viên của sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc. Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc. Thực trạng nhận thức của sinh viên, giảng viên và giáo viên phổ thông về phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số.

Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.71 Kết luận chương 2. 92 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số. Đảm bảo mục tiêu của giáo dục đại học.

Đảm bảo tính đối tượng. Đảm bảo tính thực tiễn. Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển. Đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả.

Biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số. Biện pháp 1: Phát triển chương trình dạy học dành cho sinh viên dân tộc thiểu số theo hướng mở dựa trên chuẩn đầu ra của chương trình. Biện pháp 2: Biên soạn hệ thống học liệu, tài liệu phục vụ giảng dạy các chuyên đề và học phần tự chọn dành cho sinh viên dân tộc thiểu số theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Biện pháp 3: Đa dạng môi trường học tập phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học.

Phối hợp giữa trường đại học với trường phổ thông và các bên liên quan trong phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số. Biện pháp 5: Kết hợp phương thức đào tạo trực tiếp với chuyển đổi số trong phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số. Mối quan hệ giữa các biện pháp. Thăm dò về tính khả thi của các biện pháp phát triển phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số.

Tổ chức thăm dò ý kiến. Kết quả thăm dò ý kiến. Thực nghiệm ứng dụng một số biện pháp đã đề xuất. Khái quát về thực nghiệm.

Kết quả thực nghiệm sư phạm.135 Kết luận chương 3. 139 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.140 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.142 TÀI LIỆU THAM KHẢO. v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viêt tắt Nội dung chữ viêt tắt 1 CĐR Chuẩn đầu ra 2 CTĐT Chương trình đào tạo 3 DTTS Dân tộc thiểu số 4 ĐC Đối chứng 5 ĐHSP Đại học Sư phạm 6 ĐHTN Đại học Thái Nguyên 7 ĐHTT Đại học Tân Trào 8 HS Học sinh 9 GV Giáo viên 10 GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp 11 KNNVSP Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm 12 MTGD Môi trường giáo dục 13 NLNN Năng lực nghề nghiệp 14 NLNNGV Năng lực nghề nghiệp giáo viên 15 NLDH Năng lực dạy học 16 NLGD Năng lực giáo dục 17 NVSP Nghiệp vụ sư phạm 18 NN-CNTT Ngôn ngữ - Công nghệ thông tin 19 PP Phương pháp 20 PPDH Phương pháp dạy học 21 PTCN Phát triển cá nhân 22 SVDTTS Sinh viên dân tộc thiểu số 23 SV Sinh viên 24 TN Thực nghiệm vi DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng Bảng 2. Thực trạng năng lực dạy học của SVDTTS.

Thực trạng năng lực giáo dục của SVDTTS. Thực trạng một số nhóm NLNVSP khác của SVDTTS.4 Thực trạng NLNNGV của SVDTTS ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc. Tương quan nhận thức về tầm quan trọng của nội dung phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên với các nội dung khác. Tần suất và tỉ lệ phần trăm của các thứ bậc lựa chọn đối với nội dung phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên.

Tần suất lựa chọn các thành tố trong cấu trúc khái quát của NLNNGV. Tần suất sinh viên lựa chọn đồng thời hai thành tố tri thức và kỹ năng nghề nghiệp giáo viên trong cấu trúc NLNNGV.6 Nhận thức của giảng viên và cán bộ quản lý về ý nghĩa của phát triển NLNNGV cho SVDTT. Nhận thức của giáo viên phổ thông về mức độ cần thiết của các năng lực nghề nghiệp giáo viên đặc thù. Nhận thức của giáo viên phổ thông về mức độ cần thiết của các liên kết.

Đánh giá của giảng viên và cán bộ quản lý về chương trình đào tạo và cơ sở vật chất của các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc. Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế trong CĐR của các chương trình đào tạo giáo viên. Mức độ phù hợp của các hoạt động sư phạm tới quá trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS. Mức độ vận dụng phương pháp dạy học của giảng viên.

Mức độ xây dựng mục tiêu học tập của sinh viên. Thứ bậc về mức độ phân phối thời gian học tập ngoài giờ lên lớp của sinh viên DTTS. So sánh mức độ phân phối thời gian học tập ngoài giờ lên lớp giữa SVDTTS năm thứ 2 và SVDTTS năm thứ 4. Kết quả thăm dò ý kiến về tính thiết thực và tính khả thi của các biện pháp phát triển NLNN cho SVDTTS.

Khách thể, thời gian và địa bàn thực nghiệm. Tiêu chí và phương pháp đánh giá mức độ sinh viên đạt chuẩn năng lực đầu ra của học phần Giáo dục học. Kết quả học tập đầu vào của nhóm TN và nhóm ĐC. Tương quan đạt điểm trung bình các chuẩn NLNN đầu ra của học phần Giáo dục học giữa nhóm TN và nhóm ĐC.

Tương quan điểm trung bình học phần giữa SVDTTS và SVDT Kinh. Mô hình phát triển năng lực [dẫn theo 46].26 viii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển nguồn nhân lực các dân tộc thiểu số (DTTS) luôn nhận được sự quan tâm đặc biệt của Đảng và nhà nước ta. Trong đó phát triển giáo dục và đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên người DTTS được coi là một giải pháp quan trọng để phát triển nguồn nhân lực các DTTS.

Chính giáo viên người DTTS là người hiểu sâu sắc ngôn ngữ, phong tục, tập quán, truyền thống văn hoá, thói quen sinh hoạt,v.v… của dân tộc mình, hiểu sâu sắc đặc điểm riêng của học sinh các DTTS - đó là yếu tố không thể thiếu để thực hiện tốt các hoạt động dạy học, giáo dục ở vùng DTTS. Thực tế cho thấy còn có sự chênh lệch đáng kể giữa giáo dục vùng sâu, vùng xa nơi tập trung chủ yếu các DTTS; việc đào tạo giáo viên còn nhiều bất cập, sinh viên ra trường còn yếu về năng lực; chưa có chương trình đào tạo phù hợp với đối tượng sinh viên DTTS. Do đó, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên người DTTS có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển giáo dục vùng sâu, vùng xa nơi tập trung chủ yếu các DTTS. Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên (NLNNGV) không chỉ là mong muốn của người học sư phạm, của cơ sở đào tạo giáo viên mà còn là mong muốn của toàn xã hội.