Luận án: Quản lý đào tạo tại các trường Trung cấp CAND theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ theo quy định. TÁC GIẢ LUẬN ÁN NCS Nguyễn Anh Tuấn MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH MỞ ĐẦU 5 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN 1: QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 13 1. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến quản lý đào tạo ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 13 1.

Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã công bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết 30 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở 2: CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 36 2. Những vấn đề lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo ở các trường trung cấp Công an nhân dân 36 2. Những vấn đề lý luận về đảm bảo chất lượng và quản lý đào tạo ở các trường trung cấp Công an nhân dân theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 52 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở 3: CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 84 3. Khái quát về các trường trung cấp Công an nhân dân 84 3.

Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 88 3. Thực trạng đào tạo ở các trường trung cấp Công an nhân dân theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 91 3. Thực trạng quản lý đào tạo ở các trường trung cấp Công an nhân dân theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 98 3. Đánh giá chung thực trạng và nguyên nhân thực trạng quản lý đào tạo ở các trường trung cấp Công an nhân dân theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 112 Chương BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 4: QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 122 4.

Các biện pháp quản lý đào tạo ở các trường trung cấp Công an nhân dân theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 122 4. Khảo nghiệm và thử nghiệm các biện pháp 155 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 176 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 180 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 181 PHỤ LỤC 189 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt 1. Cán bộ quản lý CBQL 2. Cảnh sát nhân dân CSND 3.

Công an nhân dân CAND 4. Chương trình đào tạo CTĐT 5. Đội ngũ giáo viên ĐNGV 6. Đảm bảo chất lượng ĐBCL 7.

Giáo dục đại học GDĐH 8. Giáo dục nghề nghiệp GDNN 9. Quản lý giáo dục QLGD 10. Quản lý đào tạo QLĐT DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Nội dung Trang 1 Bảng 3.1 Tổng hợp số lượng đối tượng và địa bàn khảo sát 89 Mức độ đánh giá và số điểm quy ước tương 2 Bảng 3.2 90 ứng Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng 3 Bảng 3.3 mục tiêu đào tạo ở các trường trung cấp Công 91 an nhân dân (chi tiết tại Bảng 1 Phụ lục 3) Thực trạng mức độ thực hiện chương trình, nội 4 Bảng 3.4 dung đào tạo ở các trường trung cấp Công an 93 nhân dân (chi tiết tại Bảng 2 Phụ lục 3) Kết quả điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động 5 Bảng 3.5 dạy học ở các trường trung cấp CAND (chi tiết 94 tại Bảng 3 Phụ lục 3) Kết quả điều tra, khảo sát thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện đào tạo ở các 6 Bảng 3.6 97 trường trung cấp CAND (chi tiết tại Bảng 4 Phụ lục 3).

Kết quả điều tra, khảo sát thực trạng quản lý 7 Bảng 3.7 các yếu tố đầu vào ở các trường trung cấp 98 CAND (chi tiết tại Bảng 5 Phụ lục 3) Kết quả điều tra, khảo sát thực trạng quản lý 8 Bảng 3.8 các yếu tố quá trình đào tạo ở các trường trung 103 cấp CAND (chi tiết tại Bảng 6 Phụ lục 3) Tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát thực trạng 9 Bảng 3.9 các yếu tố đầu ra ở các trường trung cấp CAND 107 (chi tiết tại Bảng 7 Phụ lục 3) Kết quả điều tra, khảo sát đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến QLĐT ở các trường 10 Bảng 3.10 110 trung cấp CAND theo tiếp cận ĐBCL (chi tiết tại Bảng 8 phụ lục 3) Mức độ đánh giá và số điểm quy ước tương 11 Bảng 4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện 157 pháp Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện 13 Bảng 4.3 159 pháp Thứ hạng tính cấp thiết và tính khả thi của các 14 Bảng 4.4 161 biện pháp 15 Bảng 4.5 Tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên 164 Tổng hợp đánh giá năng lực giảng dạy của giáo 16 Bảng 4.6 viên trước tác động thử nghiệm theo các tiêu chí 166 (N=56) Phân loại năng lực giảng dạy của giáo viên 17 Bảng 4.7 167 trước tác động thử nghiệm (N=56) Tổng hợp đánh giá năng lực giảng dạy của giáo 18 Bảng 4.8 viên theo các tiêu chí sau thử nghiệm giai đoạn 1 168 (N=56) Phân loại năng lực giảng dạy của giáo viên sau 19 Bảng 4.9 168 thử nghiệm giai đoạn 1 (N=56) So sánh năng lực giảng dạy của giáo viên trước 20 Bảng 4.10 168 và sau thử nghiệm giai đoạn 1 (N=56) Tổng hợp đánh giá năng lực giảng dạy của giáo 21 Bảng 4.11 viên theo các tiêu chí sau thử nghiệm giai đoạn 2 170 (N=56) So sánh năng lực giảng dạy của giáo viên trước 22 Bảng 4.12 170 và sau thử nghiệm giai đoạn 2 (N=56) Tổng hợp năng lực giảng dạy của giáo viên ở 23 Bảng 4.13 các trường trung cấp CAND sau 2 giai đoạn tác 171 động thử nghiệm DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Tên sơ đồ, TT Nội dung Trang biểu đồ I Tên sơ đồ 1 Sơ đồ 1.1 Các cấp độ quản lý chất lượng 55 2 Sơ đồ 1.2 Mô hình CIPO (UNESCO, 2000) 65 Tên biểu II Nội dung Trang đồ 1 Biểu đồ 3.1 Kết quả học tập năm học 2019 ­ 2020 96 2 Biểu đồ 3.2 Kết quả rèn luyện năm học 2019 ­ 2020 96 3 Biểu đồ 4.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 158 4 Biểu đồ 4.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 160 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính 5 Biểu đồ 4.3 161 khả thi Kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên theo tiếp cận 6 Biểu đồ 4.4 169 ĐBCL giáo dục sau tác động thử nghiệm giai đoạn 1. Kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên theo tiếp cận 7 Biểu đồ 4.5 170 ĐBCL giáo dục sau tác động thử nghiệm giai đoạn 2. Lý do lựa chọn đề tài luận án Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục, đào tạo đã trở thành yếu tố quan trọng đối với sự phát triển và được coi là lợi thế cạnh tranh của mỗi quốc gia. Ở nước ta, Đảng và Nhà nước luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân.

Nghị quyết số 29/NQ­TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, đã chỉ rõ mục tiêu GDNN là “tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp. Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật, công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế” [4] và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 13 tiếp tục khẳng định “Đẩy nhanh thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, trọng tâm là hiện đại hóa và thay đổi phương thức giáo dục, đào tạo, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp” [5, tr.221], “Đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp theo hướng mở, linh hoạt; bảo đảm thống nhất với chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo….gắn kết chặt chẽ giữa đào tạo với sử dụng lao động” [5, tr. Những năm qua, thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, công tác giáo dục, đào tạo trong CAND đã đổi mới mạnh mẽ để nâng cao chất lượng, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ có bản lĩnh chính 6 trị, năng lực và phẩm chất nhân cách cao đẹp đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giai đoạn hiện nay. Sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, bảo đảm trật tự, an toàn xã hội, đấu tranh phòng, chống tội phạm đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao.

Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng, Đại hội Đảng bộ Công an trung ương lần VII đã xác định xây dựng lực lượng CAND đến năm 2030 cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, hiện đại và nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường CAND là một trong những nhiệm vụ, giải pháp đã, đang được triển khai thực hiện. Chính vì vậy, các trường trung cấp CAND, nơi đào tạo, cung cấp nhân lực trực tiếp công tác tại địa bàn cơ sở của Công an các đơn vị, địa phương ngày càng có vai trò đặc biệt quan trọng trong xây dựng lực lượng CAND và đào tạo, QLĐT được xác định là một trong những nhiệm vụ trọng tâm ở các trường trung cấp CAND. Để nâng cao chất lượng QLĐT ở các trường trung cấp CAND, toàn bộ quá trình đào tạo ở các trường trung cấp CAND phải được thực hiện và đánh giá bởi một hệ thống các chuẩn mực chất lượng và các quy trình nhất định. Nhận thức được vấn đề này, các trường trung cấp CAND đã không ngừng đổi mới QLĐT và đã đạt được những kết quả đáng khích lệ.