Dạy học giải bài tập Toán Hình học không gian lớp 11 theo định hướng giải quyết vấn đề

Luận án: Dạy học giải bài tập toán hình học không gian lớp 11 theo định hướng tiếp cận tư tưởng dạy học giải quyết vấn đề luận án thạc sĩ toán học. Xem tóm tắt

Chuyên ngành

Phương pháp dạy học Toán

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận văn

Số trang

86

Thời gian đọc

13 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

40 Point

Tổng quan nhanh

Chủ đề:
Đổi mới dạy học: Nâng cao chất lượng giáo dục Toán
Số trang:
86 trang
Chuyên ngành:
Phương pháp dạy học Toán
Tác giả:

Tóm tắt nội dung luận án

I.Đổi mới dạy học Nâng cao chất lượng giáo dục Toán

Nền giáo dục hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức. Phương pháp "thầy nói, trò nghe" vẫn còn phổ biến. Điều này làm học sinh trở nên thụ động, phụ thuộc vào giáo viên. Giáo viên khó kiểm soát quá trình học của trò. Mâu thuẫn này thúc đẩy cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học toán. Định hướng đổi mới là tổ chức cho người học học tập trong hoạt động, bằng hoạt động. Học sinh cần tự giác, tích cực và sáng tạo. Nghị quyết Trung ương đã khẳng định cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục. Khắc phục lối truyền thụ một chiều là cần thiết. Rèn luyện nếp tư duy sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học. Tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tự tu dưỡng.

1.1. Thực trạng giáo dục Hạn chế phương pháp truyền thống

Xã hội và đất nước đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, lối dạy học theo kiểu truyền thống vẫn còn phổ biến. Phương pháp này khiến học sinh bị động, phụ thuộc vào thầy. Giáo viên gặp khó khăn trong việc kiểm soát việc học. Thực trạng này mâu thuẫn với yêu cầu đào tạo con người mới. Cần có sự thay đổi để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

1.2. Yêu cầu cải cách Phát triển năng lực học sinh

Đào tạo những con người mới năng động, sáng tạo là mục tiêu quan trọng. Học sinh cần có năng lực giải quyết vấn đề. Năng lực này đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực của đất nước trong giai đoạn phát triển mới. Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy toán là cấp bách để đạt được mục tiêu này.

1.3. Định hướng đổi mới Chủ động tích cực và sáng tạo

Nghị quyết Trung ương đã chỉ rõ định hướng đổi mới. Cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo. Mục tiêu là khắc phục lối truyền thụ một chiều. Rèn luyện nếp tư duy sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến. Tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học và tự tu dưỡng. Học sinh cần được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, một cách tự giác, tích cực và sáng tạo.

II.Dạy học theo hướng vấn đề Phát triển tư duy sáng tạo

Dạy học giải quyết vấn đề là một trong những xu hướng dạy học không truyền thống. Phương pháp này được quan tâm như một biện pháp hữu hiệu. Nó giúp người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo. Nhiều tác giả trong và ngoài nước đã có công trình nghiên cứu về vấn đề này. Các nghiên cứu đã đề cập khá đầy đủ về cơ sở lý luận của dạy học nêu vấn đề. Tuy nhiên, việc triển khai dạy học giải quyết vấn đề vào từng nội dung cụ thể chưa được đề cập đầy đủ. Đặc biệt là đối với nội dung giải bài tập toán, còn nhiều khoảng trống cần được nghiên cứu và áp dụng.

2.1. Cơ sở lý luận Tiếp cận giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là một cách tiếp cận tiên tiến. Nó tạo ra các tình huống có vấn đề để học sinh tự tìm cách giải quyết. Phương pháp này dựa trên lý thuyết về dạy học nêu vấn đề. Mục đích là kích thích tư duy độc lập. Học sinh sẽ không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tìm tòi. Đây là nền tảng để phát triển tư duy phản biện toán học.

2.2. Hiệu quả phương pháp Kích thích hoạt động tự giác

Dạy học giải quyết vấn đề khuyến khích học sinh hoạt động tự giác. Học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập. Điều này tăng cường sự tích cực, độc lập và sáng tạo của người học. Phương pháp này giúp học sinh không còn bị động. Học sinh sẽ phát triển khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp. Nó đặc biệt hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng giải bài tập hình không gian.

2.3. Nghiên cứu trong nước Triển khai lý thuyết vào thực tiễn

Nhiều tác giả trong nước đã quan tâm nghiên cứu về dạy học giải quyết vấn đề. Các luận án Tiến sĩ, Thạc sĩ cũng đã được thực hiện. Tuy nhiên, các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào lý luận. Việc triển khai cụ thể phương pháp này vào nội dung giải bài tập toán còn hạn chế. Cần có thêm những công trình ứng dụng thực tiễn, đặc biệt là trong hình học không gian lớp 11.

III.Giải bài tập Hình không gian lớp 11 Vượt qua thách thức

Dạy học toán ở trường phổ thông là dạy hoạt động toán học. Đối với học sinh, giải toán là hoạt động chủ yếu của hoạt động toán học. Các bài toán có tính chất vấn đề có tác dụng lớn trong việc phát triển trí thông minh. Tuy nhiên, chúng không phải lúc nào cũng phù hợp với mọi đối tượng học sinh. Do đó, việc hướng dẫn phát hiện và giải quyết vấn đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp đóng vai trò quan trọng. Học sinh thường gặp nhiều khó khăn khi giải các bài toán hình học không gian. So với hình học phẳng, hình học không gian có thêm đối tượng cơ bản là mặt phẳng. Điều này làm cho các mối quan hệ trở nên rất phức tạp. Hình biểu diễn của hình không gian trên mặt phẳng không thể phản ánh trung thực các quan hệ. Ví dụ như quan hệ bằng nhau của hai cạnh, hai góc hay quan hệ vuông góc của hai đường thẳng. Đây là một khó khăn lớn đối với học sinh. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề sẽ góp phần tháo gỡ khó khăn đó.

3.1. Khó khăn học sinh Phức tạp hình biểu diễn

Học sinh gặp nhiều khó khăn trong giải bài tập hình không gian lớp 11. Hình học không gian có thêm mặt phẳng, tạo ra mối quan hệ phức tạp hơn. Hình biểu diễn trên mặt phẳng không thể phản ánh chính xác các quan hệ thực tế. Ví dụ, quan hệ bằng nhau của cạnh, góc hoặc quan hệ vuông góc thường bị sai lệch. Đây là một thách thức lớn, ảnh hưởng đến tư duy phản biện toán học của học sinh.

3.2. Vai trò của vấn đề Định hướng từ dễ đến khó

Các bài toán mang tính vấn đề giúp phát triển trí thông minh học sinh. Tuy nhiên, không phải mọi bài toán vấn đề đều phù hợp với mọi học sinh. Cần có sự định hướng rõ ràng. Hướng dẫn học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề. Quá trình này cần đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Điều này giúp học sinh xây dựng nền tảng vững chắc.

3.3. Áp dụng phương pháp vấn đề Gỡ bỏ rào cản học tập

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là giải pháp hữu hiệu. Nó góp phần tháo gỡ những khó khăn trong việc học hình học không gian. Học sinh sẽ tiếp cận các khái niệm như vector trong không gian, khoảng cách trong không gian, góc trong không gian một cách chủ động hơn. Phương pháp này giúp làm rõ các quan hệ song song vuông góc. Học sinh sẽ dễ dàng hơn trong việc xác định thiết diện khối đa diện.

IV.Mục tiêu và phương pháp nghiên cứu đổi mới dạy Toán

Nghiên cứu này lựa chọn đề tài "Dạy học giải bài tập toán Hình học không gian lớp 11 theo định hướng tiếp cận tư tưởng dạy học giải quyết vấn đề". Mục đích nghiên cứu là làm rõ cơ sở lý luận của dạy học giải quyết vấn đề. Đồng thời, xây dựng phương pháp dạy học giải bài tập toán hình học không gian lớp 11 theo định hướng này. Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm hệ thống hóa cơ sở lý luận, phân tích bản chất và hình thức tổ chức của dạy học giải quyết vấn đề. Ngoài ra, nghiên cứu còn tập trung vào việc xây dựng các bài toán gốc và thực nghiệm sư phạm. Giả thuyết khoa học đặt ra là nếu quan tâm dạy học Hình học không gian lớp 11 theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề, học sinh sẽ xây dựng được các bài toán gốc. Từ đó, học sinh phát hiện những vấn đề mới và đề xuất giải quyết những bài toán mới ở mức độ nâng cao hơn. Điều này sẽ góp phần giáo dục tư duy toán học cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học toán.

4.1. Mục đích nghiên cứu Phát triển tư duy hình không gian

Mục đích của nghiên cứu là xây dựng cơ sở lý luận. Áp dụng dạy học giải quyết vấn đề vào giải bài tập hình học không gian lớp 11. Hướng tiếp cận này nhằm phát triển tư duy toán học cho học sinh. Đặc biệt là trong việc phân tích các vấn đề về vector trong không gian, khoảng cách trong không gian và góc trong không gian.

4.2. Nhiệm vụ trọng tâm Xây dựng bài toán gốc

Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm hệ thống hóa lý luận. Phân tích bản chất của dạy học giải quyết vấn đề. Nghiên cứu hướng triển khai đối với nội dung giải bài tập toán. Trọng tâm là xây dựng các bài toán gốc, cơ sở. Các bài toán này tạo tình huống có vấn đề và hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề. Điều này hỗ trợ việc hiểu quan hệ song song vuông góc.

4.3. Giả thuyết khoa học Nâng cao tư duy qua bài tập gốc

Giả thuyết khoa học cho rằng dạy học hình học không gian lớp 11 theo hướng vấn đề có hiệu quả. Nó giúp học sinh xây dựng các bài toán gốc. Từ đó, học sinh phát hiện vấn đề mới, đề xuất giải quyết các bài toán nâng cao. Điều này góp phần giáo dục tư duy toán học. Nó đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học toán, rèn luyện tư duy phản biện toán học.

V.Cấu trúc luận văn Áp dụng phương pháp vấn đề thực tiễn

Luận văn này có cấu trúc gồm ba chương. Chương một tập trung vào các cơ sở lý luận cần thiết. Nó xây dựng quy trình dạy học giải quyết vấn đề. Chương hai đi sâu vào việc xây dựng hệ thống bài toán gốc, cơ sở. Các bài toán này được thiết kế để tạo tình huống có vấn đề và hướng dẫn giải quyết. Chương ba trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm. Nó kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của phương pháp đã đề xuất. Cấu trúc này đảm bảo tính logic và khoa học. Luận văn cung cấp cái nhìn toàn diện từ lý thuyết đến thực tiễn. Nó góp phần vào ứng dụng toán hình không gian.

5.1. Cơ sở lý luận Xây dựng quy trình dạy học

Chương 1 của luận văn trình bày một số cơ sở lý luận. Các lý luận này làm nền tảng cho việc xây dựng quy trình dạy học giải quyết vấn đề. Nó bao gồm các nghiên cứu về phương pháp dạy toán theo hướng vấn đề. Việc này giúp định hình cách tiếp cận hiệu quả. Nó hỗ trợ việc giải bài tập hình không gian lớp 11 một cách có hệ thống.

5.2. Hệ thống bài toán Tạo tình huống và giải quyết

Chương 2 tập trung vào việc xây dựng hệ thống bài toán gốc, cơ sở. Mục tiêu là tạo tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề. Các bài toán gốc này giúp học sinh quy lạ về quen. Học sinh có thể áp dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề tương tự. Nó hỗ trợ việc hiểu sâu về quan hệ song song vuông góc và thiết diện khối đa diện.

5.3. Thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính khả thi

Chương 3 trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm. Thực nghiệm được tổ chức để kiểm tra tính khả thi của dạy học giải quyết vấn đề. Quá trình này bao gồm quan sát, dự giờ và so sánh giữa các lớp thực nghiệm và đối chứng. Kết quả thực nghiệm cung cấp bằng chứng cụ thể về hiệu quả của phương pháp. Nó minh chứng cho ứng dụng toán hình không gian thực tiễn.

VI.Nâng cao tư duy phản biện qua Hình không gian lớp 11

Việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng vấn đề trong hình học không gian lớp 11 giúp học sinh phát triển tư duy phản biện toán học. Học sinh được khuyến khích sử dụng các công cụ mạnh mẽ như vector trong không gian để giải quyết các bài toán phức tạp. Các chủ đề như khoảng cách trong không gian và góc trong không gian không chỉ yêu cầu tính toán mà còn đòi hỏi kỹ năng phân tích, hình dung không gian tốt. Việc nghiên cứu quan hệ song song vuông góc và xác định thiết diện khối đa diện là những cơ hội tuyệt vời để học sinh xây dựng lập luận logic. Thông qua các bài tập có tính vấn đề, học sinh không chỉ học cách tìm ra câu trả lời mà còn hiểu sâu sắc về "tại sao" và "như thế nào" của các khái niệm toán học. Điều này củng cố khả năng giải bài tập hình không gian và chuẩn bị cho các ứng dụng toán hình không gian phức tạp hơn.

6.1. Vector trong không gian Công cụ giải quyết hiệu quả

Vector trong không gian là một công cụ mạnh mẽ trong hình học không gian lớp 11. Việc sử dụng vector giúp học sinh giải quyết nhiều bài toán phức tạp. Nó đơn giản hóa việc xác định vị trí, hướng và mối quan hệ giữa các đối tượng. Công cụ này rèn luyện khả năng phân tích và tư duy phản biện toán học. Nó là yếu tố then chốt để giải bài tập hình không gian hiệu quả.

6.2. Khoảng cách và góc Phát triển kỹ năng phân tích

Các bài toán về khoảng cách trong không gian và góc trong không gian đòi hỏi kỹ năng phân tích cao. Học sinh phải hình dung các đối tượng trong không gian ba chiều. Áp dụng đúng công thức và quy tắc hình học. Việc giải quyết các loại bài tập này giúp phát triển tư duy phản biện toán học. Đồng thời củng cố kỹ năng giải bài tập hình không gian phức tạp.

6.3. Quan hệ song song vuông góc Xây dựng lập luận logic

Học sinh cần xây dựng lập luận logic khi nghiên cứu quan hệ song song vuông góc. Điều này áp dụng cho đường thẳng, mặt phẳng trong không gian. Việc xác định thiết diện khối đa diện cũng đòi hỏi tư duy hình học chặt chẽ. Những ứng dụng toán hình không gian này rèn luyện khả năng suy luận. Học sinh sẽ phát triển tư duy phản biện toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề.

Xem trước tài liệu
Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Dạy học giải bài tập toán hình học không gian lớp 11 theo định hướng tiếp cận tư tưởng dạy học giải quyết vấn đề luận án thạc sĩ toán học

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (86 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

Sù ph¸t triÓn cña x· héi vµ ®Êt n-íc ®ang ®ßi hái cÊp b¸ch ph¶i n©ng cao chÊt l-îng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o. §µo t¹o nh÷ng con ng-êi míi n¨ng ®éng, s¸ng t¹o, cã n¨ng lùc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò, ®¸p øng yªu cÇu nguån nh©n lùc cña ®Êt n-íc trong giai ®o¹n ph¸t triÓn míi lµ mét trong nh÷ng nhiÖm vô träng t©m cña ngµnh. Tuy nhiªn, lèi d¹y häc theo kiÓu “ThÇy nãi, trß nghe” nh­ l©u nay vÉn cßn phæ biÕn, lµm cho trß trë nªn bÞ ®éng, lÖ thuéc vµo thÇy, gi¸o viªn khã kiÓm so¸t ®-îc viÖc häc cña trß. M©u thuÉn gi÷a yªu cÇu ®µo t¹o con ng-êi x©y dùng x· héi c«ng nghiÖp ho¸, hiÖn ®¹i ho¸ víi thùc tr¹ng l¹c hËu cña ph-¬ng ph¸p d¹y häc to¸n ®· lµm nÈy sinh vµ thóc ®Èy cuéc vËn ®éng ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc to¸n víi ®Þnh h-íng ®æi míi lµ tæ chøc cho ng-êi häc häc tËp trong ho¹t ®éng vµ b»ng ho¹t ®éng, tù gi¸c, tÝch cùc, s¸ng t¹o.

§iÒu nµy ®-îc thÓ hiÖn râ trong NghÞ quyÕt Trung ­¬ng 2 (Kho¸ VIII) “. §æi míi m¹nh mÏ ph-¬ng ph¸p gi¸o dôc vµ ®µo t¹o, kh¾c phôc lèi truyÒn thô mét chiÒu, rÌn luyÖn nÕp t- duy s¸ng t¹o cho ng-êi häc, tõng b-íc ¸p dông c¸c ph­¬ng ph¸p tiªn tiÕn hiÖn ®¹i vµo qu¸ tr×nh d¹y häc. Vµ gÇn ®©y, NghÞ quyÕt Trung ­¬ng 6 (kho¸ IX) tiÕp tôc kh¼ng ®Þnh: “. §æi míi néi dung, ch-¬ng tr×nh, ph-¬ng ph¸p gi¸o dôc theo h-íng chuÈn ho¸, hiÖn ®¹i ho¸, t¨ng c-êng gi¸o dôc t- duy s¸ng t¹o, n¨ng lùc tù häc, tù tu d­ìng.

Phï hîp víi ®Þnh h-íng ®ã, cã thÓ tr×nh bµy nh÷ng xu h-íng d¹y häc kh«ng truyÒn thèng nh- d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò, d¹y häc dùa vµo lý thuyÕt t×nh huèng, d¹y häc ch-¬ng tr×nh ho¸, d¹y häc víi c«ng cô m¸y tÝnh ®iÖn tö. Trong ®ã, d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò ®-îc quan t©m nh- mét biÖn ph¸p h÷u hiÖu ®Ó ng-êi häc ho¹t ®éng tù gi¸c, tÝch cùc, ®éc lËp, s¸ng t¹o. C¸c t¸c gi¶ trong vµ ngoµi n-íc ®· cã nhiÒu c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ vÊn ®Ò nµy. Ch¼ng h¹n nh- V.¤-K«n vµ Lec-ne ®· viÕt kh¸ ®Çy ®ñ vÒ c¬ së lý luËn cña d¹y häc nªu vÊn ®Ò.

ë trong n-íc còng cã nhiÒu t¸c gi¶ quan t©m nghiªn cøu, tiªu biÓu lµ NguyÔn B¸ Kim, Vò D-¬ng Thuþ, Ph¹m V¨n Hoµn, TrÇn LuËn. GÇn ®©y cã luËn ¸n TiÕn sü cña t¸c gi¶ NguyÔn Lan Ph-¬ng vµ luËn ¸n Th¹c sü cña NguyÔn ThÞ Mü H»ng viÕt vÒ vÊn ®Ò nµy. Tuy nhiªn, c¸c t¸c gi¶ chñ yÕu lµ nghiªn cøu vÒ lý luËn, 1 cßn viÖc triÓn khai d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò vµo tõng néi dung cô thÓ th× ch-a ®-îc ®Ò cËp mét c¸ch ®Çy ®ñ, nhÊt lµ ®èi víi néi dung gi¶i bµi tËp to¸n. ë tr-êng phæ th«ng, d¹y häc to¸n lµ d¹y ho¹t ®éng to¸n häc.

§èi víi häc sinh, cã thÓ xem gi¶i to¸n lµ ho¹t ®éng chñ yÕu cña ho¹t ®éng to¸n häc. Nh÷ng bµi to¸n cã tÝnh chÊt vÊn ®Ò cã t¸c dông nhiÒu trong viÖc ph¸t triÓn trÝ th«ng minh nh-ng l¹i kh«ng phï hîp víi mäi ®èi t-îng häc sinh. V× vËy, viÖc h-íng dÉn ph¸t hiÖn vµ gi¶i quyÕt vÊn ®Ò tõ dÔ ®Õn khã, tõ ®¬n gi¶n ®Õn phøc t¹p ®ãng vai trß quan träng. §èi víi häc sinh, viÖc gi¶i c¸c bµi to¸n h×nh häc kh«ng gian cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n do so víi h×nh häc ph¼ng, h×nh häc kh«ng gian cã thªm ®èi t-îng c¬ b¶n lµ mÆt ph¼ng, nªn c¸c mèi quan hÖ rÊt phøc t¹p.

H¬n n÷a, h×nh biÓu diÔn cña h×nh kh«ng gian trªn mÆt ph¼ng kh«ng thÓ ph¶n ¸nh mét c¸ch trung thµnh c¸c quan hÖ nh- quan hÖ b»ng nhau cña hai c¹nh hay cña hai gãc, quan hÖ vu«ng gãc cña hai ®-êng th¼ng v. §©y lµ mét khã kh¨n lín ®èi víi häc sinh. Ph-¬ng ph¸p d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò sÏ gãp phÇn th¸o gì khã kh¨n ®ã. Tõ nh÷ng lý do trªn ®©y, chóng t«i chän ®Ò tµi: “ D¹y häc gi¶i bµi tËp to¸n H×nh häc kh«ng gian líp 11 theo ®Þnh h-íng tiÕp cËn t- t-ëng d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò ”.

Môc ®Ých nghiªn cøu. C¬ së lý luËn cña d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò. D¹y häc gi¶i bµi tËp to¸n h×nh häc kh«ng gian líp 11 theo ®Þnh h-íng tiÕp cËn t- t-ëng d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò. NhiÖm vô nghiªn cøu.

HÖ thèng ho¸ c¬ së lý luËn, ph©n tÝch b¶n chÊt vµ h×nh thøc tæ chøc cña d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò. Nghiªn cøu mét h-íng triÓn khai d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò ®èi víi néi dung gi¶i bµi tËp to¸n. X©y dùng c¸c bµi to¸n gèc, c¬ së ®Ó t¹o t×nh huèng cã vÊn ®Ò vµ gi¶i quyÕt vÊn ®Ò. Thùc nghiÖm s- ph¹m, kiÓm tra tÝnh kh¶ thi cña d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò.

Gi¶ thuyÕt khoa häc. NÕu quan t©m d¹y häc H×nh häc kh«ng gian líp 11 theo ®Þnh h-íng d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò gióp häc sinh x©y dùng c¸c bµi to¸n gèc, tõ ®ã ph¸t hiÖn nh÷ng vÊn ®Ò míi, ®Ò xuÊt gi¶i quyÕt nh÷ng bµi to¸n míi ë møc ®é n©ng cao khã kh¨n th× sÏ gãp phÇn gi¸o dôc t- duy to¸n häc cho häc sinh ®¸p øng yªu cÇu cña ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc to¸n. Ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu. Nghiªn cøu lý luËn: nghiªn cøu s¸ch, b¸o, t¹p chÝ vÒ khoa häc to¸n häc, gi¸o dôc häc, t©m lý häc.

Quan s¸t: dù giê, quan s¸t viÖc d¹y cña gi¸o viªn vµ viÖc häc cña häc sinh. Thùc nghiÖm s- ph¹m: tæ chøc thùc nghiÖm kiÓm chøng th«ng qua c¸c líp häc thùc nghiÖm vµ c¸c líp ®èi chøng trªn cïng mét líp ®èi t-îng. CÊu tróc luËn v¨n. B¶n luËn v¨n cã 3 ch-¬ng: Ch-¬ng 1: Mét sè c¬ së lý luËn ®Ó x©y dùng quy tr×nh d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò.

Ch-¬ng 2: X©y dùng hÖ thèng bµi to¸n gèc, c¬ së t¹o t×nh huèng cã vÊn ®Ò vµ gi¶i quyÕt vÊn ®Ò. HÖ thèng bµi to¸n gèc trªn c¬ së ®Ó gi¶i quyÕt c¸c vÊn ®Ò t-¬ng tù. C¸c bµi to¸n gèc gióp häc sinh quy l¹ vÒ quen. HÖ thèng bµi to¸n gèc víi t- c¸ch c¬ së ®Ó kh¸i qu¸t ho¸.

HÖ thèng c¸c bµi to¸n gèc ®Ó gi¶i quyÕt c¸c bµi to¸n n©ng cao møc ®é khã kh¨n. Ch-¬ng 3: Thùc nghiÖm s- ph¹m. 3 Ch-¬ng 1 Mét sè c¬ së lý luËn ®Ó x©y dùng quy tr×nh d¹y häc theo ph-¬ng ph¸p d¹y häc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò 1. Nhu cÇu vµ ®Þnh h-íng ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc.

Qu¸ tr×nh d¹y häc gåm 3 thµnh phÇn c¬ b¶n: môc ®Ých - néi dung - ph-¬ng ph¸p. Môc ®Ých d¹y häc lµ kiÓu nh©n c¸ch mµ x· héi ®ßi hái. Néi dung d¹y häc trong tr-êng hîp nµy lµ m«n to¸n. Ph-¬ng ph¸p d¹y häc lµ c¸ch thøc ho¹t ®éng vµ øng xö cña thÇy ®Ó g©y nªn nh÷ng ho¹t ®éng vµ giao l-u cña trß nh»m ®¹t ®-îc môc ®Ých d¹y häc.

C¸c thµnh phÇn c¬ b¶n nµy t¸c ®éng lÉn nhau, quy ®Þnh lÉn nhau, trong ®ã môc ®Ých ®ãng vai trß chñ ®¹o. Cho ®Õn gÇn ®©y, c¸c ph-¬ng ph¸p d¹y häc mang tÝnh chÊt th«ng tin - tiÕp thu vµ t¸i hiÖn vÉn cßn chiÕm -u thÕ. Gi¸o viªn truyÒn ®¹t (th«ng b¸o) cho häc sinh c¸c tri thøc vÒ thùc t¹i xung quanh vµ c¸c ph-¬ng thøc ho¹t ®éng trong thùc t¹i ®ã mµ x· héi thu l-îm ®-îc, cßn häc sinh tiÕp thu th«ng tin Êy, sau ®ã gi¸o viªn ra nh÷ng bµi tËp ®Ó häc sinh nhí l¹i (t¹o l¹i) nh÷ng tri thøc vµ ph-¬ng thøc ho¹t ®éng mµ hä lÜnh héi ®-îc ®Ó lÆp l¹i hÖ thèng hµnh ®éng theo mÉu thÇy gi¸o ®· lµm. C¸c ph-¬ng ph¸p nµy cÇn thiÕt ®Ó cñng cè tri thøc, lÜnh héi kü n¨ng, kû x¶o.

Chõng nµo mµ d¹y häc chØ cã môc ®Ých cung cÊp tri thøc vµ luyÖn tËp kü n¨ng, ¸p dông tri thøc theo mÉu th× ph-¬ng ph¸p trªn lµ ®ñ. Tuy nhiªn, nhÞp ®é ph¸t triÓn cña kü thuËt, c«ng nghÖ, khoa häc cña mäi mÆt ®êi sèng x· héi ngµy cµng t¨ng thªm khiÕn cho nh÷ng tri thøc thu ®-îc trong nh÷ng n¨m häc ë tr-êng trë thµnh kh«ng ®ñ n÷a. §ång thêi, sù ph¸t triÓn x· héi vµ ®Êt n-íc ®Ò ra nh÷ng yªu cÇu míi ®èi víi hÖ thèng gi¸o dôc. §ã lµ, ®µo t¹o ra nh÷ng con ng-êi ph¸t huy ®-îc tÝnh tÝch cùc c¸ nh©n, lµm chñ ®-îc tri thøc khoa häc vµ c«ng nghÖ hiÖn ®¹i, cã t- duy s¸ng t¹o, cã kü n¨ng thùc hµnh giái, cã kh¶ n¨ng ®Ò ra vµ ®éc lËp gi¶i quyÕt nh÷ng vÊn ®Ò míi.

Nh÷ng thay ®æi cña môc ®Ých d¹y häc tÊt yÕu dÉn tíi sù ®æi míi vÒ néi dung vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc. ë n-íc ta, t- t-ëng chØ ®¹o c«ng cuéc ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc tõ mét vµi n¨m gÇn ®©y ®-îc ph¸t biÓu víi nhiÒu thuËt ng÷ nh-: tÝch cùc ho¸ ho¹t ®éng häc tËp, ho¹t ®éng ho¸ ng-êi häc, lÊy ng-êi häc lµm 4 trung t©m. Víi t- t-ëng ®ã, ®Þnh h-íng ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc hiÖn nay lµ tæ chøc cho ng-êi häc häc tËp trong ho¹t ®éng vµ b»ng ho¹t ®éng tù gi¸c, tÝch cùc, s¸ng t¹o. §Þnh h-íng ®ã bao hµm c¸c ý t-ëng ®Æc tr-ng sau: 1.

X¸c lËp vÞ trÝ chñ thÓ cña ng-êi häc, b¶o ®¶m tÝnh tù gi¸c, tÝch cùc vµ s¸ng t¹o cña ho¹t ®éng häc tËp. Ng-êi häc lµ chñ thÓ chiÕm lÜnh tri thøc, rÌn luyÖn kü n¨ng, h×nh thµnh th¸i ®é chø kh«ng ph¶i lµ nh©n vËt hoµn toµn lµm theo lÖnh cña thÇy gi¸o. Vai trß chñ thÓ cña ng-êi häc ®-îc kh¼ng ®Þnh trong qu¸ tr×nh hä häc tËp trong ho¹t ®éng vµ b»ng ho¹t ®éng cña b¶n th©n m×nh. D¹y häc dùa trªn sù nghiªn cøu t¸c ®éng cña nh÷ng quan niÖm vÒ kiÕn thøc s½n cã cña ng-êi häc.

Theo t©m lý häc, häc tËp chñ yÕu lµ mét qu¸ tr×nh trong ®ã ng-êi häc x©y dùng kiÕn thøc cho m×nh b»ng c¸ch liªn hÖ nh÷ng c¶m nghiÖm míi víi nh÷ng kiÕn thøc vµ kinh nghiÖm s½n cã, b¾c mét chiÕc cÇu nèi gi÷a c¸i míi vµ c¸i s½n cã. Khi häc mét kiÕn thøc míi, th-êng kh«ng ph¶i lµ häc trß ch-a cã mét quan niÖm nµo vÒ kiÕn thøc ®ã. Tr¸i l¹i, bé ãc häc trß th-êng ®· cã mét quan niÖm, kinh nghiÖm nµo ®ã cã liªn quan víi kiÕn thøc cÇn häc, lµm thuËn lîi hoÆc g©y khã kh¨n cho qu¸ tr×nh x©y dùng kiÕn thøc míi. V× vËy, tæ chøc cho häc sinh ho¹t ®éng häc tËp cã mét hµm nghÜa lµ nghiªn cøu nh÷ng quan niÖm, kinh nghiÖm s½n cã ®ã, khai th¸c mÆt thuËn lîi vµ h¹n chÕ mÆt khã kh¨n cho qu¸ tr×nh häc tËp, nghiªn cøu nh÷ng ch-íng ng¹i mµ hä cã thÓ gÆp, nh÷ng sai lÇm mµ hä cã thÓ m¾c khi x©y dùng mét kiÕn thøc míi, nhê ®ã thÇy gi¸o ®iÒu khiÓn viÖc häc cã hiÖu qu¶.

D¹y viÖc häc, c¸ch häc th«ng qua toµn bé qu¸ tr×nh d¹y häc.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Trích dẫn luận án này

Dạy Toán Hình Không Gian Lớp 11: Giải Bài Tập Theo Hướng Vấn Đề (n.d.) [Luận án tiến sĩ]. LuanAn.net. https://luanan.net/tai-lieu-khac/day-toan-hinh-khong-gian-lop-11-giai-bai-tap-theo-huong-van-de

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Dạy Toán Hình Không Gian Lớp 11: Giải Bài Tập Theo Hướng Vấn Đề" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án: Dạy học giải bài tập toán hình học không gian lớp 11 theo định hướng tiếp cận tư tưởng dạy học giải quyết vấn đề luận án thạc sĩ toán học. Xem tóm tắt

Luận án "Dạy Toán Hình Không Gian Lớp 11: Giải Bài Tập Theo Hướng Vấn Đề" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Dạy Toán Hình Không Gian Lớp 11: Giải Bài Tập Theo Hướng Vấn Đề" thuộc chuyên ngành Phương pháp dạy học Toán. Danh mục: Tài liệu khác.

Luận án "Dạy Toán Hình Không Gian Lớp 11: Giải Bài Tập Theo Hướng Vấn Đề" có bao nhiêu trang?

Luận án "Dạy Toán Hình Không Gian Lớp 11: Giải Bài Tập Theo Hướng Vấn Đề" có 86 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Dạy Toán Hình Không Gian Lớp 11: Giải Bài Tập Theo Hướng Vấn Đề" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter