Dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo giáo viên kĩ thuật trình độ đại học

Ỗ HẾ HƯN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN “CDIO” TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC LUẬ Ễ SĨ à ội, 2015 Ỗ HẾ HƯN ẠY E ẾP Ậ “ ” R ĐÀ Ạ GIÁO VIÊN Ĩ UẬ RÌ ĐỘ ĐẠ Chuyên ngành: Lí luận và lịch sử GD Mã số: 62.TS Lộ –P S S à ội, 015 [i] LỜ Đ ôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả. Kết quả nghiên cứu của luận án đảm bảo khách quan, trung thực và chưa từng được ai sử dụng để bảo vệ bất kì một học vị nào. Các thông tin trích dẫn trong luận án đều được chỉ rõ nguồn gốc. á iả l ậ á Đỗ ế [ii] LỜ Ả Ơ ôi xin cảm ơn những người thân yêu nhất của gia đình đã luôn gần gũi, chia sẻ, cảm thông và động viên kịp thời để tôi có thể tập trung mọi nguồn lực cho việc hoàn thành chương trình học của mình.

ôi xin cảm ơn an Lãnh đạo trường ại học SPK Hưng Yên và các đồng nghiệp cơ quan nơi tôi công tác đã tạo điều kiện thuận lợi về công việc, tài chính và khích lệ mạnh mẽ để tôi có động lực phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu trong suốt thời gian qua. ặc biệt, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới các cán bộ hướng dẫn: 1. S õ hị Xuân, và tập thể Lãnh đạo iện KH iệt Nam, các nhà khoa học tham gia đào tạo N S khóa 2010 đã dìu dắt, giúp đỡ tận tình và truyền cho tôi ngọn lửa đam mê khoa học. ác thầy cô là những tấm gương để tôi soi sáng trên con đường cống hiến cho sự nghiệp khoa học giáo dục của nước nhà.

Nhân đây, tôi xin cảm ơn các cấp lãnh đạo, thầy cô và sinh viên trường ại học SPK Hưng Yên, trường ại học SPK hành phố Hồ hí Minh, trường ại học SPK Nam ịnh, trường ại học SPK inh. nơi chúng tôi thực hiện các nội dung nghiên cứu phục vụ luận án; cảm ơn các bạn bè, đồng nghiệp đã nhiệt tình tiếp sức và tạo thuận lợi để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu của mình. Hà Nội, ngày. vi ANH M HÌNH Ẽ, Ồ HỊ.

viii MỞ ẦU. 1 HƯƠN 1 – Ơ SỞ LÍ LUẬN HỰ ỄN ỦA Y HỌ HE ẾP ẬN “ ” R N ÊN KĨ HUẬ. ng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về mô hình dạy học trong giáo dục đại học.

Nghiên cứu về phương pháp tiếp cận “CDIO” trong dạy học đại học 11 1. ơ sở lí luận của dạy học theo tiếp cận “ ” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Các khái niệm cơ bản của đề tài. Một số mô hình dạy học.

Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Những luận điểm cơ bản của phương pháp tiếp cận “CDIO” để xây dựng mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật 52 1. hực trạng chất lượng và mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật ở iệt Nam.

Khái quát về đào tạo giáo viên kĩ thuật ở Việt Nam. Thực trạng chất lượng và mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật 56 HƯƠN 2 – MÔ HÌNH Y HỌ HE ẾP ẬN “ ” P N R N ÊN KĨ HUẬ. Mô hình dạy học theo tiếp cận “ ” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật 69 2. Triết lí dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.

Xác lập và biểu đạt mục tiêu dạy học. Nguyên tắc dạy học. Nội dung và tổ chức cấu trúc của nội dung học vấn. Phương pháp, chiến lược và kĩ thuật dạy học.

Học liệu và phương tiện dạy học. Quan điểm và kĩ thuật đánh giá kết quả dạy học. p dụng mô hình dạy học theo tiếp cận “ ” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Thiết kế đề cương chi tiết môn học.

Thiết kế bài học. 123 HƯƠN 3 – HỰ N H ỆM KH A HỌ. Khái quát chương trình thực nghiệm. Xác định mục đích thực nghiệm.

Nội dung thực nghiệm. Tổ chức thực nghiệm. Tiêu chí và công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm. Phân tích kết quả thực nghiệm.

Đánh giá định lượng về kết quả học tập của sinh viên. Tự đánh giá của sinh viên về mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra đào tạo giáo viên kĩ thuật trong chương trình thực nghiệm. Phản hồi của sinh viên về hoạt động dạy học trong mô hình thực nghiệm. Ý kiến của chuyên gia về chất lượng chương trình môn học trong mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO”.

àn luận về kết quả thực nghiệm và đề xuất những thay đ i nhằm hoàn thiện mô hình dạy học. 148 KẾ LUẬN HUN KHUYẾN N HỊ. 150 ANH M ÔN RÌNH KH A HỌ Ã ÔN Ố L ÊN QUAN ẾN LUẬN N. 153 L ỆU HAM KHẢ .1: Hệ thống các cơ sở đào tạo K trình độ đại học ở iệt Nam .2: iảng viên đánh giá về mục tiêu dạy học trong đào tạo K .3: S đánh giá mục tiêu dạy học của chương trình .4: Ý kiến của giảng viên về tải trọng các khối kiến thức lí thuyết và thực hành trong nội dung dạy học của chương trình .5: Ý kiến của S về tải trọng các khối kiến thức lí thuyết và thực hành trong nội dung dạy học của chương trình .6: ánh giá của giảng viên về các phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học .7: ánh giá của S về các phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học .8: Ý kiến của giảng viên về hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học trong .9: Ý kiến của SV về hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học trong CTĐT .10: Đánh giá của giảng viên về chất lượng sản phẩm đào tạo của trường .11: Tự đánh giá của SV về sự phát triển bản thân trong quá trình đào tạo .1: Khung R cấp độ 2, nhóm ngành.2: Nội dung tóm tắt chuẩn N SP giáo viên TCCN.3: hang đánh giá mức độ quan trọng và mức năng lực cần đạt của S trong R của chương trình .4: Số liệu khảo sát về R cấp độ 3 .5: Mức độ đánh giá chung giữa các nhóm về R.6: ảng khảo sát lack box .7: Phân biệt Giới thiệu (Introduce), Giảng dạy (Teach) Sử dụng (Utilize) .1: Kết quả chọn mẫu N và lần 1 .2: Kết quả chọn mẫu N và lần 2 .3: hống kê kết quả kiểm tra của N lần 1 .4: Mô tả các tham số thống kê kết quả học tập của S sau N lần 1 .5: Kiểm định X điểm kiểm tra của N lần 1.

Phân tích phương sai kết quả bài kiểm tra trong N lần 1 .7: hống kê kết quả kiểm tra của N lần 2 .8: Mô tả các tham số thống kê kết quả học tập của S sau N lần 2 .9: Kiểm định X điểm kiểm tra của N lần 2 .10: Phân tích phương sai kết quả bài kiểm tra trong N lần 2 .11: Kết quả tự đánh giá của S về mức độ đáp ứng R của K theo tiếp cận “ ” .12: Kết quả ý kiến phản hồi của S về hoạt động giảng dạy trong chương trình N .1: Mô hình học tập theo thuyết Hành vi.2: Mô hình học tập theo thuyết Nhận thức .3: Mô hình học tập theo thuyết Kiến tạo .4: a nơi chứa thông tin chính trong thế kỉ 21 .5: Mô hình truyền thụ tri thức .6: Phương pháp tiếp cận “CDIO” [46] .7: ề cương “ ” chi tiết cấp độ một .8: ề cương “ ”: Kiến thức và lập luận kĩ thuật .9: ề cương “ ”: Kĩ năng cá nhân, nghề nghiệp và giao tiếp .10: Đề cương “CDIO”: Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành45 Hình 1.11: Mô hình thiết kế tích hợp .12: Sơ đồ quy trình thiết kế tích hợp theo “ ” .13: Khung MH H theo tiếp cận “ ” trong đào tạo K .14: Mô hình đào tạo K trình độ đại học ở iệt Nam .15: iểu đồ xác định độ khó của nội dung chương trình .1: Khung cấu trúc R N SP K cấp độ 1 .2: ấu trúc R phần 1 - Kiến thức và lập luận ngành SPK .3: Sự liên quan giữa các môn học N SP trong K .4: Mức độ thể hiện chỉ số ITU đối với các chủ đề CĐR của chương trình .5: ối sánh tần suất U với mức độ năng lực cần đạt trong mỗi chủ đề R của chương trình .1: iểu đồ kết quả chọn mẫu N và lần 1 .2: iểu đồ kết quả chọn mẫu N và lần 2 .3: ồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của N lần 1 .4: ồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của N lần 2 .5: ồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của 2 lần N .6: iểu đồ kết quả tự đánh giá mức độ đạt R của S trong chương trình TN .7: iểu đồ kết quả đánh giá chung của S về chất lượng dạy học ở lớp N và. 146 [1] Ở ĐẦU 1 Lí đề tài Ngày 02 tháng 11 năm 2005 hủ tướng hính phủ đã ra Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đ i mới cơ bản và toàn diện H iệt Nam giai đoạn 2006 – 2020. Một trong những nhiệm vụ và giải pháp đ i mới là: “ riển khai đ i mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động của người học; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy và học. Khai thác các nguồn tư liệu GD mở và nguồn tư liệu trên mạng nternet.

Lựa chọn, sử dụng các chương trình, giáo trình tiên tiến của các nước” [8]. áo cáo chính trị của an hấp hành rung ương ảng tại ại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của ảng cũng đã nêu rõ: “ i mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng GD toàn diện, đặc biệt coi trọng GD lí tưởng, GD truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [11].