Luận án TS: Nhân tố ảnh hưởng ý định sử dụng OER SV ĐH Kinh tế QTKD VN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN --------------------------------- ĐÀO THIỆN QUỐC NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN LÝ HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN --------------------------------- ĐÀO THIỆN QUỐC NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN LÝ Mã số: 9340405 LUẬN ÁN TIẾN SĨ Người hướng dẫn khoa học: 1. ĐOÀN QUANG MINH 2. NGUYỄN HỮU MỘNG HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi đã đọc và hiểu về các hành vi vi phạm sự trung thực trong học thuật. Tôi cam kết bằng danh dự cá nhân rằng luận án này do tôi tự thực hiện và không vi phạm yêu cầu về sự trung thực trong học thuật Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả Luận án Đào Thiện Quốc ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.

ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT. v DANH MỤC BẢNG. vii DANH MỤC HÌNH. x PHẦN MỞ ĐẦU.

Lý do lựa chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu. Khung lý thuyết nghiên cứu.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc dự kiến luận án.

11 CHƯƠNG 1 CƠSỞLÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ. Cơ sở lý luận về tài nguyên giáo dục mở. Tri thức mở. Giáo dục mở.

Tài nguyên giáo dục mở. Thực trạng sử dụng tài nguyên giáo dục mở. OER trên thế giới. OER Việt Nam.

Tổng hợp các nghiên cứu về nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER. Nghiên cứu trên thế giới. Nghiên cứu ở Việt Nam. Kết luận chương 1.

49 iii CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ KHẢO SÁT DỮ LIỆU VỀ NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ CỦA SINH VIÊN KHỐI VNEUs. Một số mô hình nghiên cứu về ý định sử dụng OER trong trường đại học. Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER trong giáo dục đại học 50 2. Một số mô hình nghiên cứu về ý định sử dụng OER trong trường đại học.

Đề xuất mô hình và giả thuyết nghiên cứu. Thiết kế nghiên cứu định tính cho nghiên cứu của đề tài. Xây dựng bảng hỏi. Đánh giá sơ bộ về đề xuất mô hình nghiên cứu và bảng hỏi.

Thiết kế nghiên cứu định lượng cho nghiên cứu của đề tài. Quy mô mẫu và thu thập dữ liệu khảo sát. Phân tích dữ liệu định lượng. Kết luận chương 2.

92 CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI VNEUs. Phân tích dữ liệu thử nghiệm, những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER của sinh viên. Kết quả kiểm định thang đo của mô hình nghiên cứu với dữ liệu thử nghiệm93 3. Kết luận về thang đo mô hình nghiên cứu những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER của sinh viên.

Phân tích dữ liệu chính thức những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER của sinh viên. Thống kê mô tả nhân khẩu học. Kiểm định khác biệt trung bình nhóm sinh viên với các biến điều tiết. Đánh giá độ tin cậy của thang đo (Cronbach’s alpha).

Phân tích nhân tố khám phá (EFA). Phân tích hồi quy tuyến tính bội. Bình luận kết quả nghiên cứu. Nhận xét thang đo.

Nhận xét phân tích nhân tố khám phá (EFA). Nhận xét kiểm định các giả thuyết nghiên cứu. Nhận xét về mô hình nghiên cứu ý định sử dụng OER của sinh viên trong trường đại học. Nhận xét về tầm quan trọng của các biến trong mô hình.

Nhận xét về ý định sử dụng OER của sinh viên. Nhận xét về sự khác biệt theo hệ thống đại học. Một số giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao khả năng sử dụng OER của sinh viên khối VNEUs. Một số bài học rút ra từ nghiên cứu.

Giải pháp đề xuất. Một số khuyến nghị. Kết luận chương 3. 136 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐCỦA TÁC GIẢ.

139 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 149 v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Tiếng Anh Tiếng Việt 1 CC Creative Common 2 CNTT Công nghệ thông tin 3 COL Commonwealth of Learning CSDL Cơ cở dữ liệu 4 GDVN Giáo dục Việt Nam 5 GFDL GNU Free Document License NCS Nghiên cứu sinh 6 HTTT Hệ thống thông tin Information & Communication ICT Technologies 6 IDT Innovative diffusion Theory 7 IMS IP Multimedia Subsystem IPR Intellectual Property Rights MIT Massachusetts Institute of Technology 8 MM Motivation models 9 MPCU Model of PC Utilization 10 NCS Nghiên cứu sinh 11 OER Open Educational Resources 12 SCORM Sharable Content Object Reference Model 13 SCT Social Cognitive Theory SPSS Statistical Package for the Social Sciences 14 TAM Technology Acceptance Model vi STT Từ viết tắt Tiếng Anh Tiếng Việt 15 TPB Theory of Planned Behaviour 16 TRA Theory of Reasoned Action 17 UNESCO United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UK United Kingdom OUUK Open University UK 18 UTAUT Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 19 VNEUs Khối các trường đại học đào tạo về Kinh tế và Quản trị Kinh doanh ở Việt Nam vii DANH MỤC BẢNG Bảng 0.1: Thiết kế nghiên cứu sơ bộ ban đầu về ý định sử dụng OER của sinh viên.1: Sự tương thích giữa các phương thức đánh giá năng lực OER với các giai đoạn vòng đời OER.2: Bảng khung năng lực OER.3: Các giấy phép CC thường dùng.4: OER đối với quá trình phát triển đào tạo trong trường đại học.5: Chính sách liên quan tới phát triển OER ở châu Á.6: Một số địa chỉ chính thức cung cấp nguồn OER có liên quan tới Kinh tế và Quản trị kinh doanh.7: Danh mục các nghiên cứu có liên quan tới Kinh tế và QTKD được phát hành trước xuất bản.8: Một số nghiên cứu về nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER.9: Tổng hợp các nhân tố ảnh hưởng tới sử dụng OER tại các trường đại học ở Việt Nam.10: Mức tán thành về các ảnh hưởng tới sử dụng OER ở các trường đại học Việt Nam.1: Tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER ở Đại học Lagos tại Nigeria theo mô hình UTAUT.2: Những rào cản sử dụng OER tại các trường đại học ở Tanzania.3: Các yếu tố ảnh hưởng tới sử dụng OER ở 24 quốc gia Châu phi.4: Các yếu tố ảnh hưởng tới sử dụng OER ở các trường đại học tại Châu phi 57 Bảng 2.5: Mức độ ảnh hưởng của những nhân tố tới sự gia tăng mức sử dụng và sáng tạo OER (số phiếu: N = 90).6: Những yếu tố ảnh hưởng tới sự gia tăng mức sử dụng và sáng tạo OER.7: Mức độ đánh giá về các giả thuyết ảnh hưởng OER đến giáo dục.8: Tổng hợp khảo sát sơ bộ rào cản sử dụng OER tại tám trường đại học thuộc khối VNEUs.9: Các nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER của sinh viên.10: Diễu giải các nhân tố trong mô hình nghiên cứu ở hình 2.11: Diễu giải các nhân tố trong mô hình nghiên cứu sự sẵn sàng với OER của sinh viên ở Hong Kong.12: Diễn giải các nhân tố trong mô hình nghiên cứu chấp nhận OER ở Hình 2.13: Diễn giải các nhân tố trong mô hình nghiên cứu chấp nhận sử dụng OER ở Ấn độ.14: Mô hình UTAUT và sự hợp nhất nhân tố từ tám mô hình gốc.15: Những căn cứ trong việc bổ sung biến độc lập mới so với mô hình gốc UTAUT 76 Bảng 2.16: Diễn giải các nhân tố trong mô hình nghiên cứu ý định sử dụng OER của sinh viên.17: Thang đo Kỳ vọng hiệu suất.18: Thang đo Kỳ vọng dễ sử dụng.19: Thang đo Ảnh hưởng từ bạn bè.20: Thang đo Ảnh hưởng từ giảng viên.21: Thang đo Ảnh hưởng từ nhà trường.22: Thang đo Các điều kiện hỗ trợ.23: Thang đo Ý định sử dụng OER.24: Tổng hợp ý kiến đóng góp về mô hình và bảng hỏi khảo sát nghiên cứu.1: Bảng kiểm định thang đo nhân tố PE.2: Bảng kiểm định thang đo nhân tố EE.3: Bảng kiểm định thang đo nhân tố FI.4: Bảng kiểm định thang đo nhân tố LI.5: Bảng kiểm định thang đo nhân tố SI.6: Bảng kiểm định thang đo nhân tố FC.7: Bảng kiểm định thang đo nhân tố IU.8: Bảng thống kê mẫu nghiên cứu theo giới tính.9: Bảng thống kê mẫu nghiên cứu theo nhóm tuổi.10: Bảng thống kê mẫu nghiên cứu theo ngành học.11: Bảng thống kê mẫu nghiên cứu theo trường học.12: so sánh trung bình điểm ý định sử dụng OER ở hai giới.13: Thống kê mô tả theo biến giới tính.14: Kiểm định Levene.15: Kiểm định ANOVA.16: Trung bình về năm học.17: So sánh trung bình điểm ý định sử dụng OER theo sử dụng OER.18: Thống kê mô tả theo biến giới tính.19: So sánh trung bình điểm ý định sử dụng OER ở hai nhóm mục đích sử dụng 104 Bảng 3.20: Thống kê mô tả theo biến mục đích sử dụng.21: Kết quả kiểm định thang đo Cronbach’s alpha của các quan sát.22: Bảng hệ số KMO và kiểm định Barlett’s.23: Bảng hệ số Eigenvalues.24: Bảng kết quả phân tích nhân tố.25: Bảng hệ số KMO và kiểm định Barlett’s.26: Bảng hệ số Eigenvalues.27: Bảng kết quả phân tích nhân tố.28: Bảng tóm tắt và đặt tên nhân tố.29: Kết quả hệ số tương quan các nhân tố.30: Kết quả hệ số hồi quy.31: Kiểm định giả thuyết của mô hình nghiên cứu.32: Chỉ tiêu đánh giá sự phù hợp mô hình hồi quy.33: Bảng phân tích phương sai ANOVA.34: Kết luận kiểm định giả thuyết của mô hình nghiên cứu.35: Xác định tầm quan trọng của các biến độc lập với biến phụ thuộc. Bảng tổng hợp đánh giá của sinh viên qua các biến quan sát.37: Trung bình ý định sử dụng OER ở hai nhóm hệ thống đại học.38: Thống kê mô tả theo hệ thống đại học.39: Các cấp quản lý và thực thi OER trong trường đại học. 132 x DANH MỤC HÌNH Hình 01: Khung lý thuyết nghiên cứu của luận án.

5 Hình 02: Quy trình nghiên cứu. 6 Hình 03: Sơ đồ thiết kế nghiên cứu.1: Mối quan hệ trong khái niệm mở.2: Sơ đồ khái niệm OER (Margulies, 2005).3: Các cột mốc quan trọng của OER (Lê Trung Nghĩa, 2019).4: Vòng đời OER.5: Giấy phép CC cho OER và các loại dữ liệu mở (Commons, ND).6: Kiến trúc HTTT tri thức OER (Khanna và Basak, 2013).1: Biểu đồ các yếu tố rào cản tới việc sử dụng OER tại các trường đại học ở châu Phi (Percy và Van Belle, 2012).2: Mức gia tăng ảnh hưởng của các nhân tố tới sự sử dụng và sáng tạo OER.