Luận án tiến sĩ: Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác-Lênin tại Hải Phòng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
"Duyệt luận án tiến sĩ ứng dụng phương pháp dự án trong giảng dạy kinh tế chính trị mác Lenin tại Hải Phòng. Phân tích hiệu quả và đề xuất cải tiến."
Lý luận và phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
238
Thời gian đọc
36 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Cơ sở lý luận phương pháp dự án môn Kinh tế chính trị
- Số trang:
- 238 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Lý luận và phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị
- Tác giả:
- Trương Thị Anh Đào
- Năm:
- 2022
Tóm tắt nội dung luận án
I. Cơ sở lý luận phương pháp dự án môn Kinh tế chính trị
Phương pháp dự án là mô hình giáo dục hiện đại. Mô hình này lấy người học làm trung tâm. Việc áp dụng phương pháp dự án vào môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin giúp giải quyết tính trừu tượng của môn học. Sinh viên chuyển từ tiếp thu thụ động sang chủ động kiến tạo tri thức. Quá trình học tập gắn liền với giải quyết các vấn đề kinh tế thực tế. Đây là xu hướng tất yếu trong giáo dục đại học ngày nay. Môn học đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa học thuyết kinh điển và bối cảnh kinh tế hiện đại. Áp dụng phương pháp này tạo động lực học tập mạnh mẽ. Sinh viên phát triển tư duy phản biện. Môi trường lớp học trở nên sôi nổi và giàu tính tương tác.
1.1. Bản chất và vai trò của dạy học theo dự án PBL
Dạy học theo dự án (PBL) đặt sinh viên vào các tình huống thực tế phức tạp. Sinh viên đóng vai trò nhà nghiên cứu độc lập. Nhiệm vụ học tập được tổ chức dưới dạng các dự án cụ thể. Người học phải lập kế hoạch, thu thập tài liệu và phân tích dữ liệu thị trường. Mô hình này vượt qua khuôn khổ của lớp học truyền thống. Giảng viên chuyển từ người truyền thụ kiến thức sang người hướng dẫn, cố vấn. Phương pháp tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng các quy luật kinh tế vào đời sống. Người học tự phát hiện vấn đề và đề xuất giải pháp. Kết quả học tập được thể hiện qua các báo cáo thực tiễn rõ ràng.
1.2. Mục tiêu đổi mới giảng dạy lý luận chính trị đại học
Đổi mới giảng dạy lý luận chính trị là yêu cầu cấp thiết của giáo dục đại học. Mục tiêu cốt lõi là khắc phục sự khô cứng, giáo điều trong truyền tải kiến thức. Người học cần hiểu sâu sắc bản chất khoa học và cách mạng của chủ nghĩa Mác - Lênin. Phương pháp giảng dạy mới khơi dậy niềm đam mê tìm hiểu học thuyết kinh tế. Sinh viên nâng cao bản lĩnh chính trị và tư duy logic. Đổi mới phương pháp giúp kết nối tri thức học thuật với thực tế phát triển đất nước. Nhà trường đào tạo nguồn nhân lực có tư duy kinh tế sắc bén. Chất lượng giáo dục đại học được nâng lên rõ rệt.
1.3. Nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn trong giảng dạy
Nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn là kim chỉ nam trong dạy học kinh tế chính trị. Lý luận tách rời thực tiễn sẽ trở nên vô nghĩa. Thực tiễn không có lý luận soi sáng sẽ mất phương hướng. Sinh viên phải liên hệ các quy luật giá trị, giá trị thặng dư với hoạt động doanh nghiệp hiện nay. Mọi chủ đề học tập đều bắt nguồn từ đời sống kinh tế xã hội. Người học phân tích chính sách tiền tệ, giá cả và việc làm từ số liệu thực tế. Quá trình này giúp sinh viên hiểu rõ tính ứng dụng của môn học. Tri thức trở thành công cụ đắc lực giải quyết các bài toán đời sống.
II. Thực trạng dạy học môn Kinh tế chính trị Mác Lênin
Khảo sát tại các trường đại học trên địa bàn Hải Phòng chỉ ra nhiều điểm nghẽn trong giảng dạy môn học. Phương pháp thuyết giảng truyền thống vẫn chiếm ưu thế tại nhiều giảng đường. Sinh viên thường học thuộc lòng để đối phó với thi cử. Mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế và mang tính hình thức. Nhiều giảng viên nhận thức rõ lợi ích của dự án học tập nhưng gặp khó khăn về thời gian và tài liệu hướng dẫn. Cơ sở vật chất và thời lượng môn học trên lớp chưa thực sự tối ưu. Nhu cầu đổi mới căn bản cách thức dạy và học đang trở nên vô cùng cấp thiết.
2.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên Hải Phòng
Đa số giảng viên tại Hải Phòng đánh giá cao tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp. Giảng viên mong muốn đổi mới bài giảng để thu hút sinh viên. Tuy nhiên, tỷ lệ triển khai dự án hoàn chỉnh còn khiêm tốn. Phía sinh viên, nhận thức về môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin còn thiên về tính lý thuyết nặng nề. Phần lớn sinh viên chưa thấy rõ mối liên hệ giữa môn học với cơ hội nghề nghiệp tương lai. Dù vậy, người học vẫn bày tỏ nguyện vọng được tham gia các hoạt động nghiên cứu thực tế. Sự thay đổi trong nhận thức là nền tảng quan trọng để đổi mới phương pháp thành công.
2.2. Khó khăn khi triển khai phương pháp dạy học tích cực
Việc triển khai phương pháp dạy học tích cực gặp nhiều rào cản từ cấu trúc chương trình đào tạo. Số lượng sinh viên trong mỗi lớp tín chỉ thường quá đông. Thời lượng giảng dạy trên lớp còn hạn hẹp, gây áp lực về việc hoàn thành giáo trình. Giảng viên thiếu bộ tài liệu chuẩn hóa về quy trình hướng dẫn dự án. Sinh viên còn thiếu kỹ năng tìm kiếm và xử lý dữ liệu học thuật. Chi phí và điều kiện tiếp cận các doanh nghiệp địa phương còn nhiều trở ngại. Công tác kiểm tra đánh giá theo phương pháp mới đòi hỏi nhiều thời gian và công sức của người dạy.
2.3. Nhu cầu nâng cao kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên
Kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên hiện nay còn bộc lộ nhiều điểm yếu. Sinh viên lúng túng trong việc phân chia nhiệm vụ và phối hợp nhóm. Tình trạng một vài cá nhân gánh vác toàn bộ công việc của nhóm diễn ra phổ biến. Khả năng tranh luận khoa học và giải quyết xung đột nội bộ còn hạn chế. Dự án học tập đòi hỏi sự tương tác liên tục giữa các thành viên. Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm giúp sinh viên hoàn thành tốt sản phẩm dự án. Đây cũng là hành trang kỹ năng mềm thiết yếu cho môi trường làm việc chuyên nghiệp sau này.
III. Quy trình thiết kế bài giảng dự án Kinh tế chính trị
Quy trình xây dựng bài giảng dự án đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giảng viên. Kế hoạch giảng dạy cần phân bổ hợp lý giữa giờ học trên lớp và thời gian tự học. Giảng viên lựa chọn các chủ đề gắn liền với thực tiễn phát triển kinh tế Hải Phòng và cả nước. Cấu trúc một dự án học tập bao gồm giai đoạn chuẩn bị, thực hiện và báo cáo nghiệm thu. Mỗi giai đoạn đều có mục tiêu và sản phẩm đầu ra cụ thể. Giảng viên giữ vai trò tư vấn phương pháp và kiểm soát tiến độ nghiên cứu. Sinh viên chủ động khai thác tri thức và phát huy tối đa năng lực cá nhân.
3.1. Thiết kế kế hoạch bài giảng dự án theo chủ đề thực tiễn
Thiết kế kế hoạch bài giảng dự án là bước then chốt quyết định chất lượng giảng dạy. Kế hoạch phải xác định rõ ràng mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ. Các chủ đề nghiên cứu cần mang tính thời sự và gần gũi với đời sống. Ví dụ về chuỗi cung ứng logistics tại Hải Phòng, mô hình kinh tế xanh hoặc biến động giá cả thị trường. Kế hoạch bài giảng quy định chi tiết mốc thời gian thực hiện cho từng nhóm. Giảng viên xây dựng bộ phiếu hướng dẫn nhiệm vụ và biểu mẫu theo dõi tiến độ. Tài liệu hướng dẫn chi tiết giúp sinh viên dễ dàng định hướng nghiên cứu.
3.2. Vận dụng nghiên cứu kinh tế thị trường định hướng XHCN
Chủ đề kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa là trọng tâm lớn của chương trình học. Sinh viên áp dụng phương pháp dự án để phân tích cơ chế vận hành của nền kinh tế Việt Nam. Các nhóm nghiên cứu vai trò quản lý của Nhà nước và quy luật cạnh tranh thị trường. Dự án học tập làm rõ mối quan hệ giữa tăng trưởng kinh tế và công bằng xã hội. Sinh viên khảo sát các mô hình kinh tế tập thể, doanh nghiệp tư nhân và doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài tại địa phương. Qua đó, người học hiểu sâu sắc tính ưu việt của mô hình kinh tế nước nhà.
3.3. Tổ chức thu thập dữ liệu và xử lý thông tin thực tế
Sinh viên tiến hành khảo sát thực địa, phỏng vấn chuyên gia và thu thập số liệu thống kê. Hoạt động này giúp người học làm quen với các phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội. Dữ liệu thô được tổng hợp, xử lý bằng các công cụ tin học văn phòng và phần mềm chuyên dụng. Sinh viên so sánh số liệu thực tế với các chỉ tiêu lý thuyết đã học. Quá trình xử lý thông tin rèn luyện tư duy phân tích đa chiều và tính cẩn trọng. Giảng viên thường xuyên theo dõi, góp ý và hiệu chỉnh phương pháp thu thập dữ liệu cho từng nhóm.
IV. Đánh giá dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác Lênin
Đánh giá trong phương pháp dự án chuyển từ kiểm tra tái hiện kiến thức sang đánh giá năng lực thực tế. Hệ thống đánh giá bao gồm toàn bộ quá trình thực hiện thay vì chỉ dựa vào điểm thi cuối kỳ. Đánh giá quá trình phản ánh sự nỗ lực, thái độ học tập và mức độ đóng góp của từng sinh viên. Các công cụ đánh giá được xây dựng khoa học, công khai và minh bạch. Kết quả đánh giá cung cấp phản hồi kịp thời để người học tự điều chỉnh phương pháp học tập. Đây là đòn bẩy quan trọng thúc đẩy động lực nghiên cứu và rèn luyện của sinh viên.
4.1. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá dự án Rubric đa chiều
Tiêu chí đánh giá dự án (Rubric) là công cụ đo lường khách quan và chuẩn xác. Bảng Rubric phân định rõ các mức độ đạt được của sinh viên theo từng tiêu chí cụ thể. Tiêu chí bao gồm độ chính xác của nội dung lý luận, tính sáng tạo và khả năng ứng dụng thực tế. Cấu trúc bài thuyết trình, kỹ năng phản biện và tác phong nhóm cũng được lượng hóa rõ ràng. Giảng viên phổ biến Rubric cho sinh viên ngay từ khi giao đề tài dự án. Sự minh bạch về tiêu chí giúp sinh viên chủ động định hướng chất lượng sản phẩm học tập.
4.2. Đánh giá chất lượng sản phẩm học tập của sinh viên
Sản phẩm học tập của sinh viên trong dạy học dự án rất đa dạng và phong phú. Sản phẩm có thể là báo cáo nghiên cứu hoàn chỉnh, infographic, video phóng sự điều tra hoặc mô hình kinh tế thu nhỏ. Giảng viên đánh giá chất lượng sản phẩm dựa trên hàm lượng khoa học và tính phát hiện mới. Cách trình bày sản phẩm phản ánh năng lực truyền thông và tư duy thẩm mỹ của người học. Buổi bảo vệ dự án tạo cơ hội cho sinh viên khẳng định kết quả nghiên cứu. Chất lượng sản phẩm minh chứng cho sự hiểu biết sâu sắc về lý luận kinh tế chính trị.
4.3. Quy trình kết hợp tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng
Quy trình đánh giá toàn diện kết hợp chặt chẽ ba chiều đánh giá. Giảng viên đánh giá nhóm, các nhóm đánh giá chéo lẫn nhau và sinh viên tự đánh giá bản thân. Đánh giá đồng đẳng tạo môi trường phản biện học thuật lành mạnh. Sinh viên học hỏi điểm mạnh và rút kinh nghiệm từ sai sót của nhóm bạn. Phiếu tự đánh giá giúp người học nhìn nhận khách quan về sự tiến bộ và tinh thần trách nhiệm của bản thân. Điểm số cuối cùng là sự tổng hòa công bằng của tất cả các kênh đánh giá trên. Sự phối hợp này đảm bảo tính khách quan tối đa.
V. Thực nghiệm phương pháp dự án môn Kinh tế chính trị
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nghiêm túc tại các trường đại học ở Hải Phòng để kiểm chứng giả thuyết khoa học. Quá trình thực nghiệm so sánh đối chứng giữa lớp áp dụng phương pháp dự án và lớp học truyền thống. Mọi điều kiện đầu vào của hai nhóm được kiểm soát tương đồng về trình độ. Kết quả đo lường sau các vòng thực nghiệm cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê. Lớp thực nghiệm đạt điểm số lý thuyết cao hơn và thể hiện vượt trội về các kỹ năng mềm. Kết quả khẳng định tính khả thi và hiệu quả to lớn của việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
5.1. Kế hoạch và quy mô tổ chức thực nghiệm sư phạm
Kế hoạch thực nghiệm được xây dựng khoa học qua hai giai đoạn liên tiếp. Quy mô thực nghiệm bao gồm nhiều lớp sinh viên thuộc các khối ngành kỹ thuật và kinh tế tại Hải Phòng. Giảng viên tham gia giảng dạy được tập huấn kỹ lưỡng về phương pháp tổ chức dự án. Các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm được thiết kế đồng nhất để đo lường sự tiến bộ. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học nghiêm ngặt. Độ tin cậy và tính khách quan của thực nghiệm được bảo đảm qua các chỉ số định lượng rõ ràng.
5.2. Phát triển năng lực tự học và nghiên cứu khoa học
Năng lực tự học và nghiên cứu khoa học của sinh viên có bước nhảy vọt sau thực nghiệm. Sinh viên hình thành thói quen chủ động đọc giáo trình và tài liệu tham khảo. Khả năng phân tích các hiện tượng kinh tế vi mô và vĩ mô được nâng cao rõ rệt. Người học tự tin hơn khi viết báo cáo khoa học và trình bày trước đám đông. Tinh thần độc lập tư duy và đam mê khám phá tri thức được kích thích mạnh mẽ. Sinh viên không còn tâm lý thụ động chờ đợi kiến thức từ bài giảng của thầy cô. Đây là giá trị lâu dài mà phương pháp dự án mang lại.
5.3. Kết quả nâng cao chất lượng học tập lý luận chính trị
Kết quả thực nghiệm chứng minh chất lượng học tập môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin được cải thiện vượt bậc. Tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá, giỏi ở nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn nhóm đối chứng. Điểm số về tính tích cực, thái độ học tập và mức độ tương tác đều tăng trưởng ấn tượng. Sinh viên hiểu sâu các quy luật kinh tế và biết vận dụng giải thích các biến động thị trường. Nghiên cứu cung cấp luận cứ thực tiễn vững chắc cho việc nhân rộng mô hình tại các trường đại học trên toàn quốc. Đổi mới phương pháp thực sự tạo ra bước chuyển biến về chất lượng giáo dục.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (238 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI --------------- TRƢƠNG THỊ ANH ĐÀO VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG HIỆN NAY Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Giáo dục Chính trị Mã ngành: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Giảng viên hƣớng dẫn: PGS.TS Trần Thị Mai Phƣơng Hà Nội, 2022 luan an LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, tài liệu được trích dẫn đúng quy định và được ghi đầy đủ trong danh mục tài liệu tham khảo, không trùng lặp với các công trình khoa học đã công bố. TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trƣơng Thị Anh Đào luan an MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu.
Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Khách thể, đối tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu.
Giả thiết khoa học. Phương pháp luận và Phương pháp nghiên cứu. Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc luận án.
5 Chƣơng 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC. Những nghiên cứu về phương pháp dự án. Những nghiên cứu về vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin. Đánh giá chung về các nghiên cứu liên quan đến đề tài.
28 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG. Cơ sở lý luận của vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở các trường đại học. Thực trạng vận dụng phương pháp dự án trong dạy môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng hiện nay. 59 luan an Chƣơng 3: NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG HIỆN NAY85 3.
Nguyên tắc vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Biện pháp vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác - Lênin ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng. 101 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Kế hoạch thực nghiệm.
Kết quả thực nghiệm. 132 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 150 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ. 154 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.
155 PHỤ LỤC luan an DANH MỤC CÁC CH VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt 1 Dạy học DH 2 Dạy học dự án DHDA 3 Dự án DA 4 Đại học ĐH 5 Điểm trung bình ĐTB 6 Độ lệch chuẩn ĐLC 7 Đối chứng ĐC 8 Giáo viên GV 9 Giảng viên GV 10 Giáo dục - Đào tạo GD - ĐT 11 Học sinh HS 12 Kinh tế chính trị KTCT 13 Nhà xuất bản NXB 14 Phương pháp PP 15 Phương pháp dự án PPDA 16 Phương pháp dạy học PPDH 17 Sinh viên SV 18 Thực nghiệm TN 19 Thực nghiệm sư phạm TNSP 20 Trung học phổ thông THPT luan an DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Phân loại dự án theo quy mô. Nhận thức của GV về sự cần thiết vận dụng PPDA trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin. Nhận thức của SV về sự cần thiết dạy học môn KTCT Mác - Lênin bằng PPDA.
Mức độ vận dụng PPDA trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Cách thức chọn chủ đề DA trong DH bằng PPDA ở môn KTCT Mác - Lênin tại các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Mức độ hỗ trợ của GV đối với SV trong thu thập thông tin phục vụ DA. Cách thức đánh giá kết quả DA trong dạy học môn KTCT Mác - Lênin ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng.
Những chủ đề DA có thể lựa chọn trong dạy học môn KTCT Mác – Lênin. Kế hoạch DA. Phiếu thông tin dữ liệu. Phiếu thông tin đối tượng.
Phiếu đánh giá thái độ, hành vi của SV trong quá trình học tập theo PPDA. Phiếu tự đánh giá của SV trong quá trình thực hiện DA. Phiếu quan sát của GV đối với SV trong quá trình thực hiện DA. Phiếu đánh giá đồng đẳng (giữa các SV trong nhóm).
Phiếu đánh giá giữa các nhóm SV thực hiện DA. Phiếu đánh giá theo tiêu chí thực hiện DA. Đối tượng thực nghiệm sư phạm. Giảng viên và cán bộ quản lý được khảo sát trong thực nghiệm.
Tiêu chí đánh giá nhận thức của SV. Thống kê kết quả điểm kiểm tra trình độ của SV trước TN. Thống kê tần xuất phân phối điểm bài kiểm tra về trình độ của SV. 134 luan an Bảng 4.
Bảng xếp loại kiểm tra trình độ của các lớp TN và ĐC. Kết quả T -Test về trình độ của các lớp TN và ĐC. Các tham số về kết quả kiểm tra của nhóm TN và ĐC ở TNSP lần 1. Các tham số về tính tích cực học tập và hình thành kỹ năng của SV của nhóm TN và ĐC ở TNSP lần 1.
Các tham số về kết quả bài kiểm tra của nhóm TN và nhóm ĐC ở TNSP lần 2. Các tham số về Tính tích cực học tập và hình thành kỹ năng SV của nhóm TN và nhóm ĐC sau TNSP lần 2. 142 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biều đồ 2. Đánh giá mức độ phát triển tri thức KTCT của SV các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng khi áp dụng PPDA.
Đánh giá mức độ phát triển tri thức KTCTMác - Lênin của SV các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng khi áp dụng các PPDH khác (ngoài PPDA). Kết quả xếp loại trình độ của SV lớp TN và ĐC ở trường Đại học Hải Phòng. Kết quả xếp loại trình độ của SV lớp TN và lớp ĐC ở trường Đại học Hàng Hải Việt Nam. Kết quả kiểm tra của nhóm TN và ĐC sau TNSP lần 1.
Kết quả tính tích cực học tập và hình thành kỹ năng của SV của nhóm TN, ĐC sau TNSP lần 1. Kết quả bài kiểm tra của nhóm TN và ĐC ở TNSP lần 2. Kết quả tính tích cực học tập và hình thành kỹ năng của SV nhóm TN và nhóm ĐC sau TNSP lần 2. Hứng thú của SV trong học tập theo PPDA.
146 luan an 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Môn KTCT Mác - Lênin có vị trí, vai trò quan trọng trong chương trình đào tạo đại học. Theo chủ trương đổi mới GD - ĐT hiện nay, DH môn KTCT Mác - Lênin ở các trường đại học không chỉ truyền thụ cho SV kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phải nhằm mục tiêu hình thành, phát triển cho SV các phẩm chất và năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới. Đó là các phẩm chất và năng lực của con người được hình thành, phát triển trên cơ sở thế giới quan duy vật biện chứng và phương pháp luận biện chứng duy vật.
Để thực hiện được mục tiêu đó, DH môn KTCT Mác - Lênin không thể chỉ sử dụng các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, … mà phải kết hợp sử dụng các PPDH tích cựu khác như: DH tình huống, DH giải quyết vấn đề, DHDA, … Trong các PPDH tích cực trên, PPDA phù hợp với DH môn KTCT Mác - Lênin theo định hướng phát triển năng lực vì có những lợi thế vượt trội. PPDA giúp cụ thể hoá những đơn vị kiến thức hàn lâm mang tính khái quát và trừu tượng cao của môn KTCT Mác -Lênin thành những kiến thức cụ thể, trực quan, sinh động, bám sát đời sống kinh tế - xã hội, trên cơ sở đó giúp SV tăng hứng thú và dễ tiếp thu kiến thức môn học. Thông qua PPDA, SV tự đặt ra mục tiêu, lên kế hoạch và thực hiện kế hoạch DA dưới sự hướng dẫn của GV, nhờ đó quá trình học tập diễn ra một cách chủ động, tự giác, sáng tạo. PPDA thực sự là PPDH lấy người học làm trung tâm, gắn sát lý luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành và mang lại kết quả giáo dục toàn diện.
Hải phòng là thành phố cảng có sự phát triển nhanh, mạnh, năng động về kinh tế - xã hội. Thực tiễn đó đòi hỏi các trường đại học ở Hải Phòng phải có sự phát triển tương xứng, đào tạo ra nguồn nhân lực không chỉ đáp ứng nhu cầu của thành phố mà còn cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho cả nước cũng như quốc tế, đặc biệt là nhân lực ngành kinh tế và hàng hải. Để đáp ứng được luan an 2 nhu cầu trên, các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng phải tích cực thực hiện chủ trương của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD - ĐT, trong đó đặc biệt quan trọng là đổi mới PPDH. Trên địa bàn thành phố Hải phòng hiện nay, mỗi năm có khoảng gần 10.000 SV ở 4 trường đại học tham gia học tập môn KTCT Mác - Lênin.
Với số lượng người học lớn như vậy, việc đổi mới PPDH trong môn KTCT Mác – Lênin ở các trường đại học tại Hải Phòng, trong đó có vận dụng PPDA là rất cần thiết. Thực tế DH môn KTCT Mác – Lênin ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hải Phòng cho thấy, nhiều GV đã tích cực đổi mới PPDH, một số GV đã chú trọng sử dụng PPDA. Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả đổi mới PPDH nói chung và vận dụng PPDA nói riêng chưa cao; mục tiêu hình thành và phát triển năng lực cho SV trong sử dụng PPDA chưa đạt được như mong muốn.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Trương Thị Anh Đào (2022). Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/kinh-te/kinh-te-chinh-tri/luan-an-tien-si-van-dung-phuong-phap-du-an-trong-day-hoc-mon-kinh-te-chinh-tri-mac-lenin-o-cac-truong-dai-hoc-tren-dia-ban-thanh-pho-hai-phong-hien-nay
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin" nghiên cứu về vấn đề gì?
"Duyệt luận án tiến sĩ ứng dụng phương pháp dự án trong giảng dạy kinh tế chính trị mác Lenin tại Hải Phòng. Phân tích hiệu quả và đề xuất cải tiến."
Luận án "Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2022.
Luận án "Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin" thuộc chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị. Danh mục: Kinh Tế Chính Trị.
Luận án "Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin" có bao nhiêu trang?
Luận án "Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin" có 238 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.