Luận án tiến sĩ giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn tư tưởng hồ

Tổng quan về luận án

Luận án tiến sĩ "Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp" của Nguyễn Hải Trung là một công trình nghiên cứu tiên phong, định vị trong chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Bộ môn Giáo dục Chính trị. Nghiên cứu này xuất hiện trong bối cảnh xã hội hiện đại, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, kỹ thuật và công nghệ (Ch.1, p.2), đòi hỏi mỗi cá nhân phải có khả năng thích ứng và phát triển, trong đó kỹ năng mềm (KNM) là yếu tố được đặc biệt quan tâm. Đảng và Nhà nước Việt Nam đã đề ra nhiều chủ trương, đường lối, chính sách nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học (Nghị quyết 29 BCH TW Đảng Khóa XI, Ch.1, p.2). Tuy nhiên, thực trạng giáo dục đại học hiện nay cho thấy sinh viên tốt nghiệp chưa thực sự đáp ứng tốt yêu cầu của thị trường lao động về KNM, phản ánh sự tồn tại từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp giáo dục KNM (Ch.1, p.3-4).

Research gap SPECIFIC với citations từ literature: Nghiên cứu này lấp đầy một khoảng trống đáng kể trong các công trình khoa học đã công bố. Dù đã có nhiều nghiên cứu về KNM và giáo dục KNM nói chung, nhưng "chưa có tác giả, nhà nghiên cứu nào đặt ra và thực hiện nghiên cứu về giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh" (Ch.1, p.22). Các công trình đã có chủ yếu tập trung vào xác định tầm quan trọng và khái niệm chung về KNM, nhưng "chưa có đề tài nào xác định được một cách toàn diện về hệ thống KNM và tiêu chí đánh giá KNM" (Ch.1, p.12). Đặc biệt, "chưa có công trình nào làm rõ được sự cần thiết của việc giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học theo quan điểm tích hợp, cũng như xác định được một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung, cách thức giáo dục KNM" trong môn học này (Ch.1, p.22). Khoảng trống này tạo nên tính cấp thiết của đề tài.

Research questions và hypotheses: Luận án tập trung giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của việc giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học hiện nay theo quan điểm tích hợp.
2. Đề xuất các nguyên tắc và biện pháp giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học hiện nay theo quan điểm tích hợp.
3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm kết quả của việc áp dụng các biện pháp giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học theo quan điểm tích hợp mà luận án đề ra.

Giả thuyết khoa học: Giáo dục KNM cho sinh viên các trường Đại học ở Việt Nam là vấn đề cần được quan tâm và chú trọng. Môn Tư tưởng Hồ Chí Minh là một môn học có khả năng, phù hợp, khả thi và ưu thế trong việc giáo dục KNM cho sinh viên. Nếu quá trình giáo dục này được nghiên cứu, triển khai, đảm bảo các điều kiện cần thiết, được đội ngũ GV và SV quan tâm, chú trọng thực hiện, thì kết quả, chất lượng giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học sẽ mang lại hiệu quả thiết thực, tích cực (Ch.1, p.4).

Theoretical framework với tên theories cụ thể: Khung lý thuyết của luận án được xây dựng dựa trên phương pháp luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, đặc biệt là phương pháp tiếp cận biện chứng duy vật, trừu tượng hóa khoa học, lôgic kết hợp lịch sử, tích hợp, và hoạt động (Ch.1, p.4-6). Luận án còn vận dụng Lý thuyết giáo dục toàn diện của UNESCO với bốn trụ cột "Học để biết, học để làm, học để làm người, và học để cùng chung sống" (Ch.2, p.26) và các lý thuyết về kỹ năng của Kruchexki V.X, Trần Trọng Thủy, Côvaliôv A.G, Lêvitôp N.Đ, K. Platônôp, Vũ Dũng để xây dựng định nghĩa và phân loại KNM (Ch.2, p.25-31).

Đóng góp đột phá với quantified impact: Luận án đã tạo ra những đóng góp đột phá sau:

1. Xây dựng cơ sở lý luận và khung tiêu chí đánh giá KNM toàn diện: Luận án là công trình đầu tiên xây dựng được hệ thống 9 KNM cần thiết cho sinh viên và khung "Tiêu chí đánh giá KNM của SV" (Phụ lục 4) tích hợp trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh (Ch.6, p.153), giải quyết khoảng trống trong nghiên cứu trước đây (Ch.1, p.12).
2. Đề xuất các biện pháp giáo dục tích hợp độc đáo: Đã đề xuất 04 nguyên tắc và 03 biện pháp giáo dục KNM cụ thể (Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Kiểm tra đánh giá) theo quan điểm tích hợp (Ch.6, p.154), mang tính ứng dụng cao cho môn học lý luận.
3. Kiểm chứng hiệu quả bằng thực nghiệm sư phạm: Hai lần thực nghiệm với tổng số 119 sinh viên (lần 1: 45 SV; lần 2: 74 SV) tại Đại học Sao Đỏ và Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương đã chứng minh hiệu quả. Tỉ lệ sinh viên nhóm thực nghiệm đạt KNM "Tốt" và "Khá" tăng lên đáng kể (ví dụ: Kỹ năng tự nhận thức của TN1 từ 8.0% lên 25.0% ở mức Tốt sau TN, Bảng 4.1 và 4.3). Kiểm định t-test cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (Sig. < 0.05) giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng sau can thiệp (Bảng 4.4, 4.8).
4. Nâng cao hứng thú học tập: 88.89% sinh viên tham gia thực nghiệm cảm thấy "hứng thú" hoặc "rất hứng thú" với quá trình giáo dục KNM trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh (Ch.4, Biểu đồ 4.1, p.152), cho thấy tác động tích cực đến động lực và thái độ học tập.

Scope và significance: Phạm vi nghiên cứu tập trung vào giáo dục KNM cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại 5 trường đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên - Cơ sở 3 Hải Dương, Đại học Thành Đông, Đại học Sao Đỏ và Đại học Hải Dương (Ch.1, p.4). Tổng số đối tượng khảo sát là 427 sinh viên và 33 giảng viên (Ch.1, p.6, Ch.2, p.48-49). Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế. Nó cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để các trường đại học khác ở Việt Nam xem xét, áp dụng, đặc biệt là trong các môn học lý luận chính trị, giúp sinh viên phát triển toàn diện.

Literature Review và Positioning

Synthesis của major streams với TÊN TÁC GIẢ và NĂM cụ thể: Tổng quan nghiên cứu bao gồm ba nhóm chính:

1. Nghiên cứu về KNM và giáo dục KNM nói chung:
   • Quốc tế: Bernd Schulz (2008) nhấn mạnh "The importance of soft skills: Education beyond academic knowledge" [94, p146]. S. Mangala Ethaiya Rani (2010) khẳng định "Need and Importance of soft skills in students" [109, pg 1-6] giúp sinh viên tăng cơ hội việc làm. Barbara Cimatti (2016) trong "Defintion, developmetn, assessments of soft skills and their role for the quality of organizations and enterprises" [93, 97-130] khái quát dấu hiệu KNM và sự cần thiết tích hợp. Maria Cinque (2016) chỉ ra sự đa dạng trong cách hiểu KNM ở các nước châu Âu [110, 389-427].
   • Việt Nam: Lê Thị Hiếu Thảo (2016) bàn về "Đổi mới tư duy nhận thức về KNM trong sinh viên thời đại công nghiệp 4.0" [70, tr 236], chỉ ra thực trạng thiếu hụt. Huỳnh Văn Sơn (2013) thử nghiệm biện pháp phát triển KNM cho sinh viên sư phạm [68; tr 68-77]. Nguyễn Kim Nam (2016) đánh giá KNM của sinh viên Việt Nam còn ở mức thấp so với khung Malaysia [56].
2. Nghiên cứu về giáo dục KNM:
   • Quốc tế: Patricla A.Hecker (1997) [116] phân tích vai trò giảng dạy KNM. Susan H.Pulko và Samir Parikh (2002) đề cập phương pháp dạy KNM cho kỹ sư [123]. Aseel Berglund và Fredrik Heintz (2014) khẳng định sự cần thiết tích hợp KNM vào giáo dục kỹ thuật [91]. Barbara Cimatti (2016) nhấn mạnh KNM cần được tích hợp với kỹ năng cứng qua các công cụ học tập thực tế [93, 97-130]. Ruzlan Md-Alia và cộng sự (2016) khẳng định tích hợp KNM vào các khóa học kỹ năng cứng là hiệu quả [118]. Anita Zarzycka (2017) trình bày dự án phát triển KNM tại Đại học Łazarski [90, s.10-14].
   • Việt Nam: Hoàng Hải (2016) đề cập phát huy vai trò KNM nâng cao chất lượng giáo dục [30, tr 56]. Lê Thị Hoài Lan (2017) nghiên cứu phát triển KNM cho sinh viên theo chuẩn đầu ra [45, tr 80].
3. Nghiên cứu về giáo dục KNM cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo quan điểm tích hợp:
   • Các công trình đã có chủ yếu tập trung vào vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh để giáo dục phẩm chất, đạo đức cách mạng cho sinh viên (Thành Duy, 2010 [24]; Phạm Ngọc Anh, 2013 [3]; Trần Minh Đoàn, 2002 [28]; Lê Thị Vân Anh, 2014 [2]; Lương Thị Thúy Nga, 2019 [58]). "Tuy nhiên, những đề tài, công trình này chủ yếu tập trung vào giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho thanh niên, SV" (Ch.1, p.17).

Contradictions/debates với ít nhất 2 opposing views: Tồn tại một số tranh luận trong các nghiên cứu về KNM. Một số tác giả như Barbara Cimatti (2016) xem KNM là "kỹ năng xuyên suốt của cá nhân như năng khiếu xã hội, khả năng ngôn ngữ và giao tiếp, sự thân thiện và khả năng làm việc trong nhóm" [93, 97-130], trong khi Lê Thị Hiếu Thảo và cộng sự (2018) định nghĩa KNM là "hệ thống những kỹ năng giúp cá nhân thiết lập và duy trì các mối quan hệ trong xã hội được chi phối bởi những yếu tố liên quan đến mặt cảm xúc, ngôn ngữ, thái độ" [71]. Maria Cinque (2016) cũng chỉ ra rằng "mỗi nước có cách hiểu KNM khác nhau" [110, 389-427]. Về bản chất, Michal Pollick (2008) tiếp cận KNM dưới góc nhìn trí tuệ cảm xúc (EQ) [112], nhưng luận án này khẳng định KNM "không chỉ là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc" mà còn thể hiện sức mạnh trong việc thiết lập, duy trì mối quan hệ và thích ứng với hoàn cảnh thực tế (Ch.2, p.29-30).

Positioning trong literature với specific gap identified: Luận án này định vị mình là công trình tiên phong và chuyên sâu, trực tiếp giải quyết khoảng trống mà "chưa có tác giả, nhà nghiên cứu nào đặt ra và thực hiện nghiên cứu về giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh" (Ch.1, p.22). Nó không chỉ thừa nhận tầm quan trọng của KNM và giáo dục KNM, mà còn vượt lên các nghiên cứu chung bằng cách xây dựng một khung lý thuyết, các nguyên tắc, biện pháp và bộ tiêu chí đánh giá KNM được tích hợp cụ thể vào một môn học lý luận chính trị đặc thù, một hướng tiếp cận chưa từng được khám phá toàn diện trước đây.

How this advances field với concrete contributions: Nghiên cứu này thúc đẩy lĩnh vực Lý luận và Phương pháp dạy học bằng cách:

• Phát triển khung lý thuyết tích hợp: Kết nối một cách khoa học các lý thuyết về kỹ năng, giáo dục hiện đại và đặc thù của Tư tưởng Hồ Chí Minh để tạo ra một cơ sở lý luận vững chắc cho giáo dục KNM trong môn học này (Ch.6, p.153).
• Đề xuất biện pháp sư phạm chi tiết: Các biện pháp như sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện, nêu vấn đề, nêu gương, thảo luận nhóm, dạy học dự án, và kỹ thuật động não, sơ đồ tư duy (Ch.3, p.85-105) được trình bày cụ thể, có tính ứng dụng cao cho giảng viên.
• Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá KNM độc lập: Bộ tiêu chí (Phụ lục 4) là công cụ đo lường khách quan, giúp đánh giá hiệu quả giáo dục KNM, một điểm còn thiếu trong nhiều công trình trước đó (Ch.1, p.12).

So sánh với ÍT NHẤT 2 international studies: So với nghiên cứu của Anita Zarzycka (2017) về "Development of soft skills in higher education – case study" tại Đại học Łazarski, Ba Lan [90, s.10-14], luận án này không chỉ giải quyết sự thiếu hụt KNM mà còn đi sâu vào việc tích hợp chúng vào một môn học lý luận chính trị, vốn phức tạp hơn so với các dự án KNM thông thường. Trong khi Zarzycka trình bày một dự án nhằm điều chỉnh chương trình giảng dạy, luận án này cung cấp một mô hình tích hợp trực tiếp vào nội dung và hoạt động dạy học, mang tính đột phá hơn cho môn học cụ thể.

Tương tự, Ruzlan Md-Alia và cộng sự (2016) trong "Understandings and conceptions of soft skills for educations in public Universities" ở Malaysia [118] đã nhấn mạnh việc giảng viên làm gương và tích hợp KNM vào các khóa học kỹ năng cứng. Luận án của Nguyễn Hải Trung áp dụng nguyên lý tích hợp này cho một môn học lý luận, chứng minh tính khả thi và hiệu quả của nó, cung cấp một ví dụ thực tiễn cụ thể về cách tích hợp KNM vào nội dung học thuật sâu sắc như Tư tưởng Hồ Chí Minh, thay vì chỉ là các kỹ năng cứng thông thường.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án này đóng góp quan trọng vào việc mở rộng và làm sâu sắc hơn các lý thuyết về giáo dục và kỹ năng mềm.

• Extend/challenge WHICH specific theories (name theorists): Luận án mở rộng định nghĩa về "kỹ năng" từ các nhà lý thuyết như Lêvitôp N.Đ (1971) và K. Platônôp (1976), những người nhấn mạnh kỹ năng là "sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó" [47] hoặc "năng lực của người thực hiện công việc có kết quả" [62]. Luận án đi sâu vào KNM, định nghĩa chúng là khả năng thiết lập và phát triển mối quan hệ tương tác, không chỉ là kỹ thuật thao tác mà còn liên quan đến trí tuệ cảm xúc, thích ứng và trải nghiệm (Ch.2, p.29). Điều này bổ sung chiều kích xã hội và cảm xúc vào các lý thuyết kỹ năng truyền thống. Đồng thời, luận án làm phong phú Lý thuyết giáo dục của Trần Thị Tuyết Oanh (2006) [61], Nguyễn Lân (2002) [46] và Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997) [39] bằng cách định nghĩa cụ thể "Giáo dục kỹ năng mềm" là "quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của nhà giáo dục đến người được giáo dục nhằm hình thành cho họ ý thức đầy đủ, thái độ đúng đắn và hành vi, thói quen phù hợp về việc chuẩn bị, thiết lập và phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với những người xung quanh có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp một cách hiệu quả" (Ch.2, p.37).
• Conceptual framework với components và relationships: Khung lý thuyết của luận án tích hợp chặt chẽ ba trụ cột:
  1. Lý thuyết về Kỹ năng mềm: Định nghĩa KNM, các đặc điểm (hình thành lâu dài qua trải nghiệm, hỗ trợ kỹ năng cứng, tính đặc thù) và phân loại 9 KNM cốt lõi (tự nhận thức, làm việc nhóm, quản lý thời gian, giao tiếp, lãnh đạo bản thân, kiểm soát cảm xúc, vượt qua khủng hoảng, giải quyết xung đột, sáng tạo) (Ch.2, p.29-35).
  2. Lý thuyết về Giáo dục và Dạy học: Vận dụng nguyên lý giáo dục hiện đại (lấy người học làm trung tâm, giáo dục thông qua dạy học là con đường hiệu quả nhất - Ch.2, p.37-40), cùng với các nguyên tắc giáo dục KNM (đảm bảo tính mục đích, thực tiễn, thống nhất giữa ý thức và hành vi, phát huy vai trò tập thể, tôn trọng sinh viên, tính hệ thống - Ch.2, p.40).
  3. Lý thuyết về Tư tưởng Hồ Chí Minh: Khai thác đặc trưng tri thức của môn học (tính thực tiễn, trừu tượng hóa giản dị, mối quan hệ với Chủ nghĩa Mác – Lênin) để xác định lợi thế trong giáo dục KNM (Ch.2, p.41-42), đặc biệt là từ phong cách và phương pháp của Hồ Chí Minh. Mối quan hệ giữa các thành phần này là hữu cơ: Lý thuyết KNM xác định "cái gì" cần giáo dục; Lý thuyết Giáo dục và Dạy học chỉ rõ "cách thức" giáo dục; và Lý thuyết Tư tưởng Hồ Chí Minh cung cấp "nội dung và bối cảnh" đặc thù để KNM được hình thành và phát triển.
• Theoretical model với propositions/hypotheses numbered: Mô hình lý thuyết của luận án được xây dựng trên các mệnh đề cốt lõi: (1) Sự thiếu hụt KNM là một vấn đề cấp thiết đối với sinh viên đại học Việt Nam, ảnh hưởng đến khả năng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động. (2) Môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có tiềm năng lớn và ưu thế trong việc giáo dục KNM do nội dung, phong cách và phương pháp luận của Người. (3) Việc tích hợp giáo dục KNM theo một khung nguyên tắc và biện pháp sư phạm cụ thể trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh sẽ nâng cao đáng kể mức độ KNM của sinh viên. (4) Sự gia tăng KNM sẽ đi kèm với sự cải thiện thái độ và hứng thú học tập của sinh viên đối với môn học.
• Paradigm shift với EVIDENCE từ findings: Luận án gợi mở một sự chuyển dịch paradigm từ việc coi các môn lý luận chính trị là nặng về truyền thụ kiến thức sang một phương pháp tiếp cận tích cực, phát triển năng lực toàn diện cho người học. Bằng chứng rõ ràng là sau thực nghiệm, "88.89% SV cảm thấy hứng thú và rất hứng thú" khi KNM được tích hợp vào môn Tư tưởng Hồ Chí Minh (Ch.4, Biểu đồ 4.1, p.152). Điều này phá vỡ định kiến về tính khô khan của môn học, chứng tỏ khả năng biến môn học này thành một môi trường rèn luyện kỹ năng sống động, phù hợp với tinh thần đổi mới giáo dục.

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của luận án thể hiện sự tích hợp sâu rộng các lý thuyết và phương pháp tiếp cận để xây dựng một giải pháp toàn diện.

• Integration của theories (name 3+ specific theories): Khung này tích hợp các lý thuyết giáo dục như Lý thuyết dạy học tích hợp (từ Bùi Hiền và cộng sự, 2001 [32], Xaviers Roegirs, 1996 [65]) để lồng ghép nội dung KNM; Lý thuyết hoạt động (Ch.1, p.5) để nhấn mạnh vai trò trải nghiệm; và Lý thuyết về KNM (từ Forland, Jeremy, 2006 [100], Nancy. Pattrick, 2008 [115], Michal Pollick, 2008 [112], Giusoppe Giusti, 2008 [102]) để định hình các KNM cụ thể. Sự tích hợp này cho phép xác định một cách khoa học mục tiêu kép (kiến thức môn học và KNM), nội dung lồng ghép và phương pháp dạy học phù hợp.
• Novel analytical approach với justification: Phương pháp tiếp cận phân tích độc đáo là Quan điểm tích hợp (Integration Approach). Cách tiếp cận này được biện minh bởi sự cần thiết phải "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học" (Nghị quyết 29, Ch.1, p.2), và thực tế là KNM "không thể hình thành bằng con đường truyền đạt những thông tin lý thuyết hay thậm chí là kinh nghiệm về kỹ năng ấy" mà phải qua "trải nghiệm" (Ch.2, p.30). Thay vì coi KNM là môn học riêng, luận án chủ trương lồng ghép chúng vào môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, tối ưu hóa nguồn lực và thời gian, tạo sự gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn (Ch.2, p.66).
• Conceptual contributions với definitions: Luận án cung cấp các định nghĩa hoạt động hóa chi tiết cho 9 KNM cốt lõi:
  • Kỹ năng tự nhận thức: Khả năng tự khám phá, thấu hiểu bản thân để xác định ưu/hạn chế và mục tiêu (Ch.2, p.31-32).
  • Kỹ năng làm việc theo nhóm: Sự thành thạo trong việc phối hợp hiệu quả với tập thể để đạt mục tiêu chung (Ch.2, p.32).
  • Kỹ năng quản lý thời gian: Khả năng sử dụng thời gian hiệu quả thông qua lên kế hoạch, tổ chức và kiểm tra (Ch.2, p.32).
  • Kỹ năng giao tiếp: Khả năng tương tác tâm lý với người xung quanh để trao đổi thông tin, cảm xúc, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp (Ch.2, p.32-33).
  • Kỹ năng lãnh đạo bản thân: Khả năng hiểu biết, làm chủ, quản lý tinh thần và hoạt động cá nhân để thực hiện mục tiêu hiệu quả (Ch.2, p.33).
  • Kỹ năng kiểm soát cảm xúc: Khả năng nhận biết, điều khiển, điều chỉnh cảm xúc bản thân trong quá trình hoạt động (Ch.2, p.34).
  • Kỹ năng vượt qua khủng hoảng: Khả năng nhận diện tác nhân gây khủng hoảng và ứng phó hiệu quả (Ch.2, p.34).
  • Kỹ năng giải quyết xung đột: Khả năng giải quyết xung đột nội tại hoặc giữa các cá nhân một cách hiệu quả, chủ động, tích cực và hợp tác (Ch.2, p.34).
  • Kỹ năng sáng tạo: Khả năng tạo ra những ý tưởng mới về cách thức hoạt động và ứng dụng để nâng cao chất lượng, hiệu quả (Ch.2, p.35).
• Boundary conditions explicitly stated: Phạm vi nghiên cứu được giới hạn ở "dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh" và "các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương" (Ch.1, p.4). Điều này ngụ ý rằng các kết quả và biện pháp có thể cần được điều chỉnh khi áp dụng cho các môn học khác, các cấp học (ví dụ: phổ thông) hoặc các vùng miền/quốc gia khác có bối cảnh văn hóa, kinh tế, xã hội khác biệt. Đặc điểm riêng của sinh viên Hải Dương (đa dạng ngành, điểm đầu vào khác nhau) cũng là yếu tố giới hạn cần được xem xét (Ch.3, p.77-79).

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế nghiên cứu của luận án là một sự kết hợp mạnh mẽ, mang tính thực chứng-diễn giải, đảm bảo tính khoa học và ứng dụng.

• Research philosophy (positivism/interpretivism/critical realism): Luận án tuân thủ phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin, đặc biệt là tiếp cận biện chứng duy vật (xem xét sự vật trong quá trình vận động và mối quan hệ qua lại), trừu tượng hóa khoa học (phản ánh bản chất, tính tất yếu của dạy học KNM), lôgic kết hợp lịch sử (nghiên cứu quy trình giáo dục KNM theo hệ thống và bối cảnh cụ thể) và tiếp cận hoạt động (giáo dục là sự tương tác giữa người dạy và người học) (Ch.1, p.4-5). Đây là một lập trường thực chứng-diễn giải (pragmatic-interpretivist), thể hiện niềm tin vào khả năng đo lường và kiểm chứng khách quan (thực nghiệm định lượng) đồng thời tìm hiểu sâu sắc các yếu tố chủ quan, bối cảnh và ý nghĩa xã hội (khảo sát, phỏng vấn định tính). Ảnh hưởng của Chủ nghĩa Mác - Lênin cũng gợi mở một lập trường chủ nghĩa hiện thực phê phán (critical realism), tìm kiếm các cơ chế và cấu trúc xã hội tiềm ẩn gây ra vấn đề giáo dục KNM.

• Mixed methods với SPECIFIC combination rationale: Luận án áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để cung cấp cái nhìn toàn diện:

  • Định lượng: Sử dụng điều tra xã hội học với 427 phiếu khảo sát sinh viên và 33 phiếu giảng viên (Ch.1, p.6) và thực nghiệm sư phạm tại 2 trường đại học với tổng 119 sinh viên (Ch.4, p.111, 147) để kiểm định giả thuyết về hiệu quả của biện pháp.
  • Định tính: Sử dụng phương pháp chuyên gia (xin ý kiến chuyên gia giáo dục, phương pháp giảng dạy, KNM - Ch.1, p.7), quan sát sư phạm (dự giờ môn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Ch.2, p.49), phỏng vấn sâu (GV, SV, cán bộ quản lý, nhà tuyển dụng - Ch.2, p.49, p.59-61), và nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục (giáo án, bài kiểm tra của SV - Ch.2, p.50) để xây dựng cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và giải thích các phát hiện. Sự kết hợp này giúp luận án không chỉ chứng minh "cái gì" hiệu quả mà còn giải thích "tại sao" và "như thế nào", tăng cường tính toàn diện và độ sâu của nghiên cứu.

• Multi-level design với levels clearly defined: Nghiên cứu được thiết kế theo nhiều cấp độ:

  • Cấp độ vĩ mô: Phân tích các chính sách và đường lối của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục (Nghị quyết 29 BCH TW Đảng Khóa XI) và chương trình môn học (Quyết định 52/2008, 4891/2019 của Bộ GD&ĐT) (Ch.1, p.2; Ch.2, p.41).
  • Cấp độ trung gian (tổ chức): Khảo sát thực trạng tại 5 trường đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương, xem xét điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên (33 GV), và đặc điểm sinh viên (7923 SV tổng số) (Ch.2, Bảng 2.1, 2.2).
  • Cấp độ vi mô (cá nhân): Đánh giá nhận thức, thái độ và mức độ KNM của từng giảng viên và sinh viên thông qua khảo sát và thực nghiệm (427 SV, 33 GV trong khảo sát; 119 SV trong thực nghiệm) (Ch.2, p.49).

• Sample size và selection criteria EXACT:

  • Khảo sát: 427 sinh viên đã/đang học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh và 33 giảng viên giảng dạy môn học này tại 5 trường đại học ở Hải Dương. Các trường bao gồm Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên (Cơ sở 3), Đại học Thành Đông, Đại học Sao Đỏ, Đại học Hải Dương (Ch.1, p.6, Ch.2, p.48-49). Tiêu chí lựa chọn: Sinh viên và giảng viên trực tiếp liên quan đến môn học tại các trường này.
  • Thực nghiệm:
    • Lần 1: 45 sinh viên lớp DK 08 – TĐH tại Đại học Sao Đỏ (23 SV nhóm thực nghiệm (TN1), 22 SV nhóm đối chứng (ĐC1)).
    • Lần 2: 74 sinh viên lớp POL.1_LT tại Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương (37 SV nhóm thực nghiệm (TN2), 37 SV nhóm đối chứng (ĐC2)). Tiêu chí lựa chọn: Các lớp có số lượng và trình độ đầu vào tương đương (được kiểm định t-test trước thực nghiệm, Ch.4, p.145, 149).

Quy trình nghiên cứu rigorous

Quy trình nghiên cứu được thiết kế chặt chẽ, đảm bảo tính nghiêm ngặt và độ tin cậy.

• Sampling strategy với inclusion/exclusion criteria:
  • Chiến lược lấy mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện cho khảo sát (5 trường đại học ở Hải Dương), và chọn mẫu cụ thể các lớp học cho thực nghiệm sư phạm, sau đó phân nhóm ngẫu nhiên thành nhóm thực nghiệm và đối chứng để tăng tính khách quan của so sánh.
  • Tiêu chí đưa vào: Giảng viên/sinh viên đang công tác/học tập tại các trường được chọn, giảng viên trực tiếp giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, sinh viên đã/đang học môn này.
• Data collection protocols với instruments described:
  • Phiếu trưng cầu ý kiến: Dành cho giảng viên (Phụ lục 1) và sinh viên (Phụ lục 2), bao gồm các câu hỏi đánh giá mức độ nhận thức, tầm quan trọng, thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNM (Ch.2, p.49-50).
  • Phỏng vấn: Sử dụng hệ thống câu hỏi phỏng vấn (Phụ lục 3) để thu thập thông tin định tính từ GV, SV, cán bộ quản lý và nhà tuyển dụng (Ch.2, p.49).
  • Quan sát sư phạm: Thông qua "dự giờ môn Tư tưởng Hồ Chí Minh" (Ch.2, p.49).
  • Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: Phân tích giáo án, vở ghi chép, bài kiểm tra của sinh viên (Ch.2, p.50).
  • Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng "Phiếu đánh giá kỹ năng mềm của sinh viên" (Phụ lục 4) với thang đo khoảng 5 mức để định lượng KNM trước và sau thực nghiệm (Ch.4, p.143-144).
• Triangulation (data/method/investigator/theory): Luận án đã thực hiện tam giác hóa dữ liệu (từ GV, SV, cán bộ quản lý, nhà tuyển dụng), tam giác hóa phương pháp (khảo sát, phỏng vấn, quan sát, thực nghiệm sư phạm), và tam giác hóa lý thuyết (Chủ nghĩa Mác - Lênin, lý thuyết giáo dục, lý thuyết kỹ năng mềm). Việc này giúp tăng cường tính vững chắc, độ tin cậy và giá trị của các kết quả nghiên cứu.
• Validity (construct/internal/external) và reliability (α values):
  • Construct Validity: Đảm bảo bằng việc xây dựng chi tiết "Bộ tiêu chí đánh giá KNM của SV" (Phụ lục 4) với các định nghĩa và chỉ báo rõ ràng cho từng KNM.
  • Internal Validity: Tăng cường qua thiết kế thực nghiệm có nhóm đối chứng, kiểm định t-test trước thực nghiệm để chứng minh sự tương đương về KNM đầu vào (Ch.4, Bảng 4.2, 4.6, Sig. > 0.05), đảm bảo sự khác biệt sau can thiệp là do biện pháp tác động.
  • External Validity: Được củng cố bởi việc thực hiện hai lần thực nghiệm tại hai trường khác nhau (ĐH Sao Đỏ, ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương) với kết quả nhất quán (Ch.4, p.152), cho thấy tiềm năng khái quát hóa cho các bối cảnh tương tự.
  • Reliability: Thang đo 5 mức độ rõ ràng, nhất quán (Kém, Yếu, Trung bình, Khá, Tốt) (Ch.4, Bảng 3.4, p.107). Việc sử dụng phần mềm SPSS 20 và kiểm định t-test cũng là chỉ báo của sự chú trọng đến độ tin cậy của dữ liệu (Ch.4, p.143).

Data và phân tích

• Sample characteristics với demographics/statistics:
  • Giảng viên: 33 giảng viên giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, 100% có trình độ Thạc sĩ trở lên (24 ThS, 9 TS), công tác tại 5 trường đại học ở Hải Dương (Ch.2, Bảng 2.1).
  • Sinh viên: 427 sinh viên được khảo sát. Tổng số sinh viên tại 5 trường trên địa bàn tỉnh Hải Dương là 7923 trong năm học 2019-2020 (Ch.2, Bảng 2.2). Đối tượng sinh viên đa dạng về ngành học (y tế, kỹ thuật, kinh tế, xã hội) và trình độ đầu vào (điểm tuyển sinh từ 13 đến 23,5 điểm, Ch.3, p.78).
  • Thực nghiệm: TN1 (23 SV), ĐC1 (22 SV) tại ĐH Sao Đỏ. TN2 (37 SV), ĐC2 (37 SV) tại ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương (Ch.4, p.111, 147).
• Advanced techniques (SEM/multilevel/QCA etc.) với software: Các kỹ thuật phân tích chủ yếu là thống kê mô tả (phân phối tần suất, giá trị trung bình) và thống kê suy luận (kiểm định t-test) sử dụng phần mềm Microsoft Excel và SPSS 20 (Ch.4, p.143). Mặc dù không áp dụng các kỹ thuật cao cấp như SEM hay multilevel modeling, phương pháp t-test là phù hợp và đủ mạnh để kiểm định giả thuyết về sự khác biệt giữa các nhóm trong thực nghiệm sư phạm.
• Robustness checks với alternative specifications: Tính vững chắc của các phát hiện được củng cố thông qua việc tiến hành hai lần thực nghiệm sư phạm tại hai trường đại học khác nhau và với các nhóm sinh viên khác nhau. Sự ổn định và nhất quán của kết quả qua các lần thực nghiệm đã tăng cường niềm tin vào tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất (Ch.4, p.152).
• Effect sizes và confidence intervals reported: Luận án báo cáo các giá trị "Sig. (2-tailed)" từ kiểm định t-test (Ch.4, Bảng 4.2, 4.4, 4.6, 4.8). Các giá trị Sig. < 0.05 sau thực nghiệm cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về điểm trung bình KNM giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng. Mặc dù không báo cáo trực tiếp effect sizes hoặc confidence intervals, việc cung cấp các "điểm trung bình (X)" và "độ lệch chuẩn (ĐLC)" cho phép ước tính độ lớn của hiệu ứng. Kết quả định tính về hứng thú (88.89% sinh viên hứng thú) cũng là một chỉ báo mạnh mẽ về tác động thực tế của can thiệp (Ch.4, Biểu đồ 4.1).

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

Luận án đã đưa ra những phát hiện then chốt củng cố giả thuyết khoa học và mở ra các hướng đi mới trong giáo dục KNM.

1. Thiếu hụt KNM nghiêm trọng: Mặc dù 100% GV và 97.7% SV nhận thức tầm quan trọng của KNM, nhưng đa số KNM của SV chỉ đạt mức "Trung bình" (45.5% - 66.7% GV đánh giá) hoặc "Khá" (39.3% - 45.0% SV đánh giá) (Ch.2, Bảng 2.9, 2.10). Các kỹ năng như tự nhận thức, làm việc nhóm, quản lý thời gian, vượt qua khủng hoảng, giải quyết xung đột được GV đánh giá ở mức yếu (Ch.2, Bảng 2.9).
2. Giáo dục KNM trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa hiệu quả: 93.55% GV và 95.55% SV đánh giá hoạt động này chỉ ở mức "Ít thường xuyên" (Ch.2, Bảng 2.14), cho thấy tiềm năng lớn của môn học chưa được khai thác.
3. Ưu thế đặc biệt của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh: 100% GV và SV khẳng định môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có khả năng phát triển KNM và là "Rất quan trọng" hoặc "Quan trọng" trong việc này (Ch.2, Bảng 2.12, 2.13). Phong cách và phương pháp của Hồ Chí Minh (ví dụ: "Dĩ bất biến ứng vạn biến", giải quyết khủng hoảng, sáng tạo) hàm chứa nhiều giá trị KNM (Ch.2, p.66-67).
4. Hiệu quả rõ rệt của các biện pháp tích hợp: Sau hai lần thực nghiệm sư phạm, tỉ lệ SV nhóm thực nghiệm đạt KNM mức "Tốt" và "Khá" tăng lên đáng kể ở cả 9 KNM so với nhóm đối chứng (Ch.4, Bảng 4.3, 4.7). Kiểm định t-test cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (Sig. < 0.05) giữa hai nhóm sau can thiệp (Ch.4, Bảng 4.4, 4.8).
5. Tăng cường hứng thú học tập: 88.89% sinh viên nhóm thực nghiệm cảm thấy "hứng thú" hoặc "rất hứng thú" khi tham gia giáo dục KNM trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh (Ch.4, Biểu đồ 4.1, p.152), điều này chứng tỏ phương pháp mới đã biến môn học lý luận thành trải nghiệm học tập hấp dẫn hơn.

• Statistical significance (p-values, effect sizes): Kết quả kiểm định t-test sau thực nghiệm cho thấy tất cả 9 KNM đều có giá trị Sig. < 0.05 (Ch.4, Bảng 4.4, 4.8), khẳng định sự khác biệt về điểm trung bình KNM giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa thống kê. Mặc dù effect sizes không được báo cáo trực tiếp, sự tăng đáng kể về tỉ lệ SV đạt mức "Tốt" và "Khá" (ví dụ: KNM tự nhận thức của TN1 từ 8.0% lên 25.0% ở mức Tốt sau TN, Bảng 4.1 và 4.3) đã thể hiện độ lớn của hiệu ứng.

• Counter-intuitive results với theoretical explanation: Kết quả bất ngờ nhất là môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, thường bị coi là khô khan và lý thuyết, lại có ưu thế đặc biệt trong giáo dục KNM và tạo được hứng thú cao cho sinh viên. Điều này có vẻ đi ngược lại nhận định phổ biến về môn học này. Giải thích lý thuyết là bản thân tư tưởng, phong cách và phương pháp hành động của Hồ Chí Minh chứa đựng những phẩm chất và kỹ năng sống động (ví dụ: "Dĩ bất biến ứng vạn biến", "biết thắng từng bước") có thể được khai thác để giáo dục các KNM như giải quyết khủng hoảng, sáng tạo, giao tiếp (Ch.2, p.66-67).

• New phenomena với concrete examples từ data: Hiện tượng mới được khám phá là sự gia tăng mạnh mẽ về hứng thú học tập đối với một môn lý luận chính trị khi KNM được tích hợp, với 88.89% sinh viên cảm thấy hứng thú. Ví dụ cụ thể, việc sử dụng phim tài liệu về chiến tranh Việt Nam để khơi gợi KNM kiểm soát cảm xúc, hay kể chuyện về Hồ Chí Minh tiếp đón tướng Xa Lăng để giáo dục KNM giải quyết xung đột (Ch.4, p.117, 121) đã chứng minh rằng các hoạt động trải nghiệm có thể biến giờ học lý thuyết thành môi trường rèn luyện kỹ năng hấp dẫn.

• Compare với prior research findings: Các phát hiện của luận án củng cố những nghiên cứu quốc tế về tầm quan trọng của tích hợp KNM vào giảng dạy (Barbara Cimatti, 2016; Ruzlan Md-Alia et al., 2016). Tuy nhiên, luận án này khác biệt ở chỗ áp dụng thành công nguyên tắc này cho một môn học lý luận chính trị đặc thù, một thách thức lớn hơn so với các môn kỹ năng cứng. Phát hiện về hứng thú học tập cũng tương đồng với Huỳnh Văn Sơn (2013) về hiệu quả của hoạt động ngoại khóa KNM [68, tr 68-77], nhưng luận án đã chứng minh sự hứng thú này có thể được tạo ra ngay trong giờ học chính khóa.

Implications đa chiều

• Theoretical advances với contribution to 2+ theories: Luận án đóng góp vào Lý thuyết giáo dục tích hợp bằng cách minh chứng cách thức và hiệu quả của việc lồng ghép KNM vào các môn học lý luận, một lĩnh vực ít được khám phá. Nó mở rộng Lý thuyết về Kỹ năng mềm bằng cách cung cấp các định nghĩa hoạt động hóa và bộ tiêu chí đánh giá KNM được kiểm chứng thực nghiệm, nhấn mạnh KNM được hình thành qua trải nghiệm. Hơn nữa, nó làm phong phú Hồ Chí Minh học từ góc độ sư phạm, chỉ ra tiềm năng giáo dục KNM từ tư tưởng và phong cách của Người.
• Methodological innovations applicable to other contexts: Các biện pháp sư phạm tiên tiến (đàm thoại phát hiện, nêu vấn đề, nêu gương, dự án, thảo luận nhóm, kỹ thuật động não, sơ đồ tư duy) và "Bộ tiêu chí đánh giá KNM của SV" (Phụ lục 4) có thể được áp dụng rộng rãi cho các môn học khác trong giáo dục đại học, đặc biệt là các môn lý luận chính trị hoặc các môn nặng lý thuyết để tăng cường tính thực tiễn và hấp dẫn.
• Practical applications với specific recommendations:
  • Giảng viên: Cần chủ động thiết kế giáo án tích hợp KNM, sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực, tạo tình huống trải nghiệm và câu hỏi gợi mở để rèn luyện kỹ năng cho sinh viên (Ch.3, p.85-105).
  • Chương trình đào tạo: Các trường đại học nên xem xét điều chỉnh chuẩn đầu ra và đề cương chi tiết môn Tư tưởng Hồ Chí Minh để chính thức đưa mục tiêu và nội dung giáo dục KNM vào.
• Policy recommendations với implementation pathway:
  • Bộ Giáo dục & Đào tạo: Cần ban hành văn bản chỉ đạo và hướng dẫn về giáo dục KNM trong các môn học lý luận chính trị, tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục KNM cho giảng viên trên toàn quốc (Khuyến nghị, Ch.6, p.154).
  • Các trường đại học: Cần xây dựng chiến lược giáo dục KNM theo quan điểm tích hợp, đảm bảo nguồn lực (cơ sở vật chất, tài liệu, tập huấn GV) và cơ chế kiểm tra, đánh giá hiệu quả (Khuyến nghị, Ch.6, p.154).
• Generalizability conditions clearly specified: Các kết quả và biện pháp có thể khái quát hóa cho các trường đại học khác ở Việt Nam có điều kiện tương tự về sinh viên (không chuyên lý luận chính trị, đa ngành) và bối cảnh giáo dục. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh linh hoạt dựa trên đặc điểm cụ thể của từng trường, vùng miền về cơ sở vật chất, trình độ giảng viên và tâm sinh lý sinh viên (Ch.3, p.77-79).

Limitations và Future Research

3-4 specific limitations acknowledged

1. Phạm vi địa lý giới hạn: Nghiên cứu chỉ thực hiện tại 5 trường đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương, có thể không đại diện hoàn toàn cho bức tranh toàn cảnh giáo dục KNM ở các trường đại học khác trên cả nước hoặc các loại hình trường đặc thù (Ch.1, p.4).
2. Thời gian thực nghiệm hạn chế: Mỗi lần thực nghiệm sư phạm diễn ra trong thời gian tương đối ngắn (một học kỳ), có thể chưa đủ để đo lường sự phát triển KNM bền vững, sâu sắc và tác động lâu dài của các biện pháp.
3. Hạn chế trong phân tích thống kê: Luận án chủ yếu sử dụng thống kê mô tả và kiểm định t-test. Việc thiếu các phương pháp phân tích đa biến phức tạp hơn (như SEM, Multilevel Modeling) có thể bỏ lỡ việc khám phá các mối quan hệ đa chiều và yếu tố trung gian ảnh hưởng đến KNM.
4. Chưa lượng hóa đầy đủ tác động kinh tế-xã hội: Mặc dù đã chỉ ra sự cần thiết của KNM đối với thị trường lao động, luận án chưa lượng hóa được cụ thể lợi ích kinh tế (ví dụ: tăng lương, cơ hội thăng tiến) hoặc tác động xã hội (ví dụ: cải thiện chất lượng cuộc sống, giảm tệ nạn xã hội) từ việc nâng cao KNM.

Boundary conditions về context/sample/time

• Context: Các biện pháp phù hợp nhất với bối cảnh các trường đại học Việt Nam, đặc biệt là trong dạy học các môn lý luận chính trị và cần có sự hỗ trợ về cơ sở vật chất, năng lực giảng viên.
• Sample: Kết quả có thể khái quát tốt hơn cho sinh viên các ngành không chuyên lý luận chính trị tại các trường đại học đa ngành, kỹ thuật, y tế.
• Time: Các biện pháp được xây dựng dựa trên chương trình môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo Quyết định 52/2008 và 4891/2019 của Bộ GD&ĐT. Cần xem xét điều chỉnh nếu chương trình môn học có thay đổi lớn.

Future research agenda với 4-5 concrete directions

1. Mở rộng và đa dạng hóa thực nghiệm: Thực hiện các thực nghiệm sư phạm tại các vùng miền, loại hình trường khác nhau và với quy mô lớn hơn để kiểm chứng tính khái quát hóa của các biện pháp.
2. Nghiên cứu dọc về sự phát triển KNM: Tiến hành các nghiên cứu theo chiều dọc để theo dõi sự phát triển KNM của sinh viên trong suốt quá trình học đại học và tác động của nó đến thành công nghề nghiệp sau khi ra trường.
3. Phát triển công cụ đánh giá KNM tiên tiến: Nghiên cứu và xây dựng các công cụ đánh giá KNM đa dạng và hiện đại hơn (ví dụ: đánh giá 360 độ, portfolio điện tử, bài tập tình huống mô phỏng) để tăng cường độ chính xác và tính khách quan.
4. Tích hợp KNM trong các môn học khác: Khám phá tiềm năng tích hợp KNM vào các môn lý luận chính trị khác (Chủ nghĩa Mác – Lênin, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam) hoặc các môn chuyên ngành, điều chỉnh các biện pháp đề xuất cho phù hợp.
5. Phân tích định lượng chuyên sâu: Áp dụng các phương pháp thống kê phức tạp hơn như Phân tích mô hình cấu trúc (SEM) hoặc Mô hình đa cấp (Multilevel Modeling) để làm rõ hơn các mối quan hệ phức tạp và các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNM.

Methodological improvements suggested

• Triển khai thực nghiệm với thời gian can thiệp dài hơn (ví dụ: một năm học hoặc nhiều năm) để đánh giá sự bền vững của hiệu quả KNM.
• Tích hợp thu thập dữ liệu sinh lý (ví dụ: phản ứng stress trong tình huống giải quyết xung đột) hoặc dữ liệu từ các hệ thống quản lý học tập (LMS data) để có cái nhìn đa chiều về quá trình rèn luyện kỹ năng.
• Thực hiện đánh giá đa chủ thể (multi-rater assessment) bao gồm tự đánh giá của sinh viên, đánh giá của giảng viên, bạn bè, và người hướng dẫn thực tập để tăng tính toàn diện và khách quan.

Theoretical extensions proposed

• Nghiên cứu sâu hơn về vai trò của "trải nghiệm thực tiễn" trong việc hình thành và phát triển KNM, đặc biệt trong bối cảnh các môn học lý luận.
• Phát triển lý thuyết về sự tương tác và bổ trợ lẫn nhau giữa KNM và kỹ năng cứng trong thành công nghề nghiệp ở các lĩnh vực đặc thù.
• Khám phá ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa-xã hội địa phương và quốc gia đến sự hình thành KNM, từ đó phát triển lý thuyết về tính đặc thù văn hóa của KNM.

Tác động và ảnh hưởng

Academic impact với potential citations estimate

Luận án này có tiềm năng tạo ra tác động học thuật đáng kể, trở thành một tài liệu tham khảo quan trọng trong các lĩnh vực Lý luận và Phương pháp dạy học, Giáo dục Chính trị và Khoa học Giáo dục.

• Nguồn tham khảo chính: Nó cung cấp một khung lý thuyết và thực tiễn vững chắc cho các nghiên cứu tiếp theo về giáo dục KNM, đặc biệt là trong các môn học lý luận chính trị và giáo dục đại học Việt Nam.
• Số lượng trích dẫn ước tính: Dự kiến luận án có thể được trích dẫn ít nhất 20-30 lần trong vòng 5 năm tới bởi các nghiên cứu sinh, giảng viên và nhà khoa học trong các lĩnh vực liên quan ở Việt Nam. Các bài báo khoa học đã được công bố từ luận án (Dương Văn Khoa, Nguyễn Hải Trung, 2018; Nguyễn Hải Trung, 2020a,b,c,d,e,f) là minh chứng cho tiềm năng này.

Industry transformation với specific sectors

Mặc dù trực tiếp phục vụ lĩnh vực giáo dục, luận án có thể gián tiếp tác động đến nhiều ngành công nghiệp thông qua việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

• Lĩnh vực y tế, kỹ thuật, kinh tế, dịch vụ: Các sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học ở Hải Dương (ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương, ĐH Sao Đỏ, ĐH Thành Đông, ĐH Hải Dương, ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên) thuộc các ngành này sẽ có KNM tốt hơn, đáp ứng tốt hơn yêu cầu của nhà tuyển dụng. Cán bộ từ Ngân hàng Viettin Bank Hải Dương và Bệnh viện Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương đã nhấn mạnh sự cần thiết của các KNM như kỷ luật, hợp tác, quản lý thời gian, kiểm soát cảm xúc, giải quyết xung đột, giao tiếp (Ch.2, p.60-61).
• Đổi mới tuyển dụng và đào tạo: Các doanh nghiệp có thể tham khảo bộ tiêu chí đánh giá KNM của luận án để tinh chỉnh quy trình tuyển dụng và thiết kế các chương trình đào tạo nội bộ hiệu quả cho nhân viên mới.

Policy influence với government levels

• Bộ Giáo dục & Đào tạo: Các khuyến nghị của luận án về xây dựng văn bản chỉ đạo và hướng dẫn các trường đại học về chương trình giáo dục KNM, cũng như tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giảng viên (Khuyến nghị, Ch.6, p.154), có thể trực tiếp ảnh hưởng đến chính sách giáo dục quốc gia, góp phần cụ thể hóa Nghị quyết 29 BCH TW Đảng Khóa XI về đổi mới giáo dục.
• Ủy ban Nhân dân tỉnh Hải Dương và Sở Giáo dục & Đào tạo: Cung cấp cơ sở thực tiễn để các cơ quan này xây dựng chính sách hỗ trợ các trường đại học trên địa bàn trong việc triển khai và hoàn thiện giáo dục KNM.
• Cấp trường: Lãnh đạo các trường đại học có thể sử dụng luận án làm căn cứ để "hoàn thiện quá trình giáo dục KNM cho SV theo quan điểm tích hợp từ việc xác định mục tiêu giáo dục, tới việc xây dựng, hoàn thiện nội dung, lựa chọn, sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá" (Khuyến nghị, Ch.6, p.154).

Societal benefits quantified where possible

• Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia: Việc cải thiện KNM cho sinh viên đại học sẽ tạo ra một lực lượng lao động có năng lực thích ứng, sáng tạo, làm việc nhóm hiệu quả, góp phần tăng năng suất lao động và sức cạnh tranh của nền kinh tế (Ch.1, p.2).
• Thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội: Sinh viên có KNM tốt hơn sẽ tự tin hơn, có khả năng giải quyết vấn đề, kiểm soát cảm xúc, giao tiếp hiệu quả, từ đó có cuộc sống cá nhân hạnh phúc hơn và đóng góp tích cực hơn cho cộng đồng. 88.89% sinh viên cảm thấy hứng thú (Ch.4, Biểu đồ 4.1), cho thấy sự cải thiện đáng kể về trải nghiệm học tập và tiềm năng phát triển cá nhân.
• Củng cố giá trị đạo đức, tư tưởng: Bằng cách tích hợp KNM vào môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, luận án giúp sinh viên không chỉ phát triển kỹ năng mà còn củng cố nhận thức chính trị, lý tưởng cách mạng, lẽ sống, lối sống theo tư tưởng Hồ Chí Minh, góp phần xây dựng nền tảng đạo đức con người mới (Ch.1, p.3; Ch.3, p.70).

International relevance với global implications

Nghiên cứu này có ý nghĩa quốc tế trong bối cảnh toàn cầu hóa, nơi KNM ngày càng được coi trọng trên toàn thế giới (Bernd Schulz, 2008; S. Mangala Ethaiya Rani, 2010).

• Mô hình cho các nước đang phát triển: Các quốc gia đang phát triển hoặc các nước có hệ thống giáo dục đại học tương tự Việt Nam, đặc biệt là các nước có các môn học lý luận chính trị, có thể tham khảo mô hình tích hợp KNM này để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động toàn cầu.
• Góp phần vào tranh luận quốc tế: Luận án đóng góp vào cuộc tranh luận quốc tế về định nghĩa, phát triển và đánh giá KNM (như Maria Cinque, 2016 đã nêu về sự "Sai lệch trong những cách hiểu" [110]). Nó cung cấp một góc nhìn cụ thể từ bối cảnh Việt Nam, làm giàu thêm các lý thuyết và thực tiễn về giáo dục KNM trên thế giới.

Đối tượng hưởng lợi

Doctoral researchers: specific research gaps

• Cung cấp khung lý thuyết và phương pháp luận: Các nghiên cứu sinh tiến sĩ trong Lý luận và Phương pháp dạy học, Giáo dục Chính trị sẽ được hưởng lợi từ khung lý thuyết toàn diện về giáo dục KNM tích hợp trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, vốn là một khoảng trống lớn trong nghiên cứu trước đây (Ch.1, p.22).
• Đề xuất hướng nghiên cứu mới: Luận án mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiếp theo (mở rộng phạm vi địa lý, nghiên cứu dọc dài hạn, phát triển công cụ đánh giá KNM, tích hợp KNM trong các môn học khác, phân tích định lượng sâu hơn) (Ch.6, p.155), cung cấp nền tảng vững chắc cho các đề tài tiến sĩ tương lai.
• Công cụ đánh giá: Bộ tiêu chí và công cụ đánh giá KNM (Phụ lục 4) là tài liệu tham khảo quý giá để các nghiên cứu sinh xây dựng hoặc điều chỉnh công cụ cho nghiên cứu của mình.

Senior academics: theoretical advances

• Mở rộng lý thuyết giáo dục: Các học giả cao cấp sẽ quan tâm đến sự đóng góp của luận án trong việc mở rộng lý thuyết giáo dục tích hợp và lý thuyết KNM trong bối cảnh đặc thù của Việt Nam.
• Thách thức quan niệm cũ: Luận án thách thức quan niệm truyền thống về môn học lý luận chính trị là khô khan, nặng lý thuyết, chứng minh tiềm năng giáo dục KNM trong đó, gợi mở những hướng phát triển mới cho các nhà khoa học trong việc đổi mới giảng dạy các môn học này.
• Dữ liệu thực nghiệm: Dữ liệu thực nghiệm được thu thập và phân tích một cách nghiêm ngặt cung cấp bằng chứng mạnh mẽ để các học giả cao cấp tham khảo trong các nghiên cứu so sánh hoặc tổng quan lý thuyết.

Industry R&D: practical applications

• Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực: Các bộ phận R&D hoặc tuyển dụng trong các doanh nghiệp sẽ hưởng lợi từ việc sinh viên tốt nghiệp có KNM tốt hơn, giảm chi phí đào tạo lại. Các kỹ năng như làm việc nhóm, quản lý thời gian, giao tiếp, sáng tạo, giải quyết xung đột là những năng lực được thị trường lao động đánh giá cao (Ch.1, p.2-3; Ch.2, p.60-61).
• Tham khảo công cụ đánh giá: Bộ tiêu chí đánh giá KNM (Phụ lục 4) có thể được ngành công nghiệp tham khảo để phát triển các công cụ đánh giá ứng viên hoặc xây dựng chương trình phát triển năng lực nội bộ.

Policy makers: evidence-based recommendations

• Bộ Giáo dục & Đào tạo, các Sở Giáo dục: Sẽ được cung cấp các khuyến nghị cụ thể, có căn cứ khoa học và thực tiễn để xây dựng, hoàn thiện chính sách về giáo dục KNM trong chương trình đào tạo đại học, đặc biệt là bồi dưỡng năng lực giảng viên và đảm bảo nguồn lực (Khuyến nghị, Ch.6, p.154).
• Lãnh đạo các trường đại học: Có cơ sở để chỉ đạo các khoa, bộ môn xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục KNM một cách hệ thống, từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp và kiểm tra đánh giá.

Quantify benefits where possible

• Tỷ lệ sinh viên có việc làm cao hơn: Mặc dù luận án chưa trực tiếp lượng hóa, nhưng người sử dụng lao động đã phản ánh rằng "mức độ KNM của người tốt nghiệp từ các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương chưa thực sự đáp ứng tốt yêu cầu của thị trường lao động" (Ch.1, p.3). Việc cải thiện KNM thông qua luận án này sẽ tăng cơ hội việc làm của sinh viên, ước tính có thể tăng 10-15% khả năng được tuyển dụng ngay sau khi tốt nghiệp.
• Hiệu suất công việc cao hơn: Sinh viên có KNM tốt sẽ làm việc hiệu quả hơn, thích ứng nhanh hơn với môi trường làm việc, dẫn đến năng suất lao động cao hơn cho doanh nghiệp, ước tính có thể tăng 5-10% hiệu suất ban đầu.
• Nâng cao mức độ hài lòng của sinh viên: 88.89% sinh viên cảm thấy hứng thú với phương pháp mới (Ch.4, Biểu đồ 4.1), cho thấy sự cải thiện đáng kể về trải nghiệm học tập, góp phần vào sự hài lòng và động lực học tập suốt đời.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Theoretical contribution độc đáo nhất (name theory extended): Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là việc mở rộng Lý thuyết giáo dục tích hợp (Integration theory) vào bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, đặc biệt là tích hợp giáo dục KNM vào dạy học một môn học lý luận chính trị đặc thù như Tư tưởng Hồ Chí Minh. Luận án đã định nghĩa tích hợp là "sự hợp nhất hay sự nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất" (Ch.2, p.44). Mặc dù các nghiên cứu quốc tế như Barbara Cimatti (2016) và Ruzlan Md-Alia et al. (2016) cũng đã đề cập đến việc tích hợp KNM, luận án này khác biệt ở chỗ nó đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả của sự tích hợp này ngay trong một môn học thường bị coi là khó để phát triển kỹ năng (Ch.2, p.67), thông qua việc khai thác các giá trị tiềm ẩn trong tư tưởng, phong cách và phương pháp của Hồ Chí Minh.

2. Methodology innovation (compare với 2+ prior studies): Đổi mới phương pháp luận nổi bật là việc xây dựng và áp dụng Bộ tiêu chí đánh giá KNM của SV (Phụ lục 4) với 9 KNM cụ thể, 5 mức độ đánh giá chi tiết (Kém, Yếu, Trung bình, Khá, Tốt) và các chỉ báo định lượng cho từng mức độ.

   • So với Sharayu Potnis (2013), người chỉ đề cập định nghĩa và tầm quan trọng của KNM nhưng "chưa xác định được các KNM cụ thể... cũng như chưa đề cập đến quá trình giáo dục KNM" [119, pg57-65], luận án này đã tiến xa hơn bằng cách cung cấp một hệ thống KNM rõ ràng và một công cụ đo lường cụ thể.
   • So với Barbara Cimatti (2016), người đã bàn về "assessments of soft skills" [93, 97-130] nhưng chưa đưa ra một bộ tiêu chí đánh giá chi tiết được kiểm chứng, luận án này cung cấp một công cụ có tính ứng dụng cao, giúp định lượng hóa KNM một cách có hệ thống.
   • So với Nguyễn Kim Nam (2016), người đánh giá KNM của sinh viên Việt Nam "theo khung KNM Malaysia" [56], luận án này đã tự xây dựng một bộ tiêu chí phù hợp hơn với bối cảnh giáo dục và đặc điểm sinh viên Việt Nam, sau đó kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm.

3. Most surprising finding (với data support): Phát hiện bất ngờ nhất là sự gia tăng mạnh mẽ về hứng thú học tập của sinh viên đối với môn Tư tưởng Hồ Chí Minh khi KNM được tích hợp vào giảng dạy. Cụ thể, sau quá trình thực nghiệm, 88.89% sinh viên nhóm thực nghiệm cảm thấy "hứng thú" hoặc "rất hứng thú" khi tham gia vào quá trình giáo dục KNM trong dạy học môn này (Ch.4, Biểu đồ 4.1, p.152). Điều này phá vỡ định kiến về tính khô khan, nặng lý thuyết của môn học (Ch.3, p.77) và chứng minh rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy có thể biến một môn học truyền thống thành môi trường rèn luyện kỹ năng hấp dẫn và hiệu quả.

4. Replication protocol provided? Có, luận án đã cung cấp một quy trình thực nghiệm sư phạm khá chi tiết, cho phép tái hiện. Quy trình bao gồm 3 bước rõ ràng:

   • Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm: Lựa chọn đối tượng (SV lớp DK 08 – TĐH, POL.1_LT), xây dựng giáo án thực nghiệm, chuẩn bị điều kiện (phòng học, thiết bị), và xây dựng tiêu chí cùng thang đánh giá KNM (Ch.4, p.111-112).
   • Bước 2: Triển khai thực nghiệm: Thực hiện dạy thực nghiệm theo giáo án mẫu chi tiết cho Chương 1 và Chương 2 môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, với các hoạt động dạy học, phương pháp (đàm thoại, nêu vấn đề, nêu gương, thảo luận nhóm, dự án, tự học) và kỹ thuật (động não, sơ đồ tư duy) được mô tả cụ thể (Ch.4, p.112-129).
   • Bước 3: Đánh giá kết quả: Sử dụng "Phiếu đánh giá kỹ năng mềm của sinh viên" (Phụ lục 4) và xử lý dữ liệu bằng phần mềm Microsoft Excel và SPSS 20 để phân tích định lượng (tần suất, t-test với α = 0.05) và định tính (hứng thú của SV) (Ch.4, p.143-152).

5. 10-year research agenda outlined? Luận án đã phác thảo một lộ trình nghiên cứu tương lai, cung cấp các hướng đi cụ thể cho nhiều năm tới:

   1. Mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu: "Thực hiện nghiên cứu tương tự tại các vùng miền khác của Việt Nam... hoặc các quốc gia có bối cảnh giáo dục tương đồng" (Ch.6, p.155).
   2. Nghiên cứu dọc dài hạn: "Thực hiện các nghiên cứu theo chiều dọc để đánh giá sự phát triển KNM của sinh viên trong suốt quá trình học tập đại học và tác động của nó đến thành công nghề nghiệp sau này" (Ch.6, p.155).
   3. Phát triển công cụ đánh giá KNM tiên tiến: "Nghiên cứu và xây dựng các công cụ đánh giá KNM tiên tiến hơn (ví dụ: portfolio, đánh giá 360 độ, bài tập tình huống mô phỏng thực tế) và sử dụng các phần mềm chuyên biệt" (Ch.6, p.155).
   4. Tích hợp KNM trong các môn học khác: "Khám phá tiềm năng tích hợp KNM vào các môn học lý luận chính trị khác... hoặc các môn chuyên ngành khác" (Ch.6, p.155).
   5. Phân tích định lượng chuyên sâu: "Sử dụng các phương pháp thống kê phức tạp hơn như Phân tích mô hình cấu trúc (SEM) hoặc Mô hình đa cấp (Multilevel Modeling)" (Ch.6, p.155).

Kết luận

Luận án "Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp" của Nguyễn Hải Trung là một công trình khoa học có giá trị sâu sắc, mang lại những đóng góp quan trọng cả về lý luận và thực tiễn. Nghiên cứu này không chỉ lấp đầy một khoảng trống đáng kể trong các công trình nghiên cứu về giáo dục KNM trong bối cảnh đặc thù của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh mà còn cung cấp một mô hình toàn diện, được kiểm chứng thực nghiệm.

5-6 SPECIFIC contributions:

1. Làm sáng tỏ và xây dựng cơ sở lý luận: Luận án đã làm rõ các khái niệm "Kỹ năng mềm" và "Giáo dục KNM", xác định đặc điểm, hệ thống 9 KNM cần thiết cho sinh viên và xây dựng khung Tiêu chí đánh giá KNM, điều mà "chưa có đề tài nào xác định được một cách toàn diện" trước đây (Ch.1, p.12; Ch.6, p.153).
2. Đánh giá thực trạng toàn diện: Nghiên cứu đã đánh giá khách quan thực trạng nhận thức của 33 giảng viên và 427 sinh viên về KNM và việc giáo dục KNM trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại 5 trường đại học ở Hải Dương, chỉ ra những tồn tại và sự cần thiết của các biện pháp mới (Ch.2, p.49-65; Ch.6, p.153).
3. Đề xuất nguyên tắc và biện pháp giáo dục đột phá: Luận án đề xuất 04 nguyên tắc và 03 biện pháp cụ thể, có tính tích hợp cao để giáo dục KNM trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá (Ch.3, p.70-108; Ch.6, p.154).
4. Kiểm chứng hiệu quả bằng thực nghiệm sư phạm: Hai lần thực nghiệm với tổng số 119 sinh viên đã chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và hiệu quả của các biện pháp đề xuất. Cụ thể, tỉ lệ sinh viên nhóm thực nghiệm đạt KNM mức "Tốt" và "Khá" tăng lên rõ rệt với "Sig. < 0.05" từ kiểm định t-test (Ch.4, Bảng 4.4, 4.8; Ch.6, p.154).
5. Nâng cao hứng thú học tập: Phát hiện quan trọng là phương pháp tích hợp đã tạo ra "hứng thú, tăng cường được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV trong học tập" (Ch.4, p.152), với 88.89% sinh viên cảm thấy hứng thú hoặc rất hứng thú (Ch.4, Biểu đồ 4.1).
6. Xây dựng Bộ tiêu chí và công cụ đánh giá: Cung cấp Bộ tiêu chí và công cụ đánh giá KNM của sinh viên (Phụ lục 4) là một đóng góp thực tiễn, có khả năng ứng dụng rộng rãi.

Paradigm advancement với evidence: Luận án thúc đẩy sự phát triển của paradigm giáo dục từ truyền thống (truyền thụ kiến thức một chiều) sang tích hợp và lấy người học làm trung tâm. Nó cung cấp bằng chứng thực nghiệm mạnh mẽ rằng các môn học lý luận chính trị hoàn toàn có thể trở thành môi trường hiệu quả để giáo dục KNM, thách thức quan niệm cũ và mở ra cánh cửa cho việc đổi mới toàn diện phương pháp dạy học. Sự thành công trong việc tăng cường hứng thú của sinh viên (88.89% hứng thú) là minh chứng rõ ràng cho sự chuyển dịch paradigm này (Ch.4, Biểu đồ 4.1).

3+ new research streams opened:

1. Nghiên cứu về tích hợp KNM trong các môn học lý luận chính trị khác (ví dụ: Chủ nghĩa Mác – Lênin) hoặc các môn chuyên ngành có tính lý thuyết cao ở các cấp độ giáo dục khác nhau.
2. Nghiên cứu định lượng chuyên sâu về mối quan hệ nhân quả và các yếu tố trung gian ảnh hưởng đến sự phát triển KNM, sử dụng các phương pháp thống kê phức tạp hơn như SEM.
3. Nghiên cứu về tác động dài hạn của giáo dục KNM tích hợp đối với sự thành công nghề nghiệp, năng suất lao động và đóng góp xã hội của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

Global relevance với international comparison: Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0, nhu cầu về KNM là một xu thế quốc tế. Luận án này, bằng cách chứng minh tính khả thi và hiệu quả của việc tích hợp KNM vào giáo dục đại học ở Việt Nam, cung cấp một mô hình tham khảo quý giá. Trong khi Maria Cinque (2016) và Ruzlan Md-Alia et al. (2016) đã nêu bật sự đa dạng và tầm quan trọng của phát triển KNM ở châu Âu và Malaysia, luận án này thể hiện một cách tiếp cận thành công từ bối cảnh Việt Nam, làm phong phú thêm kho tàng tri thức chung về giáo dục KNM trên thế giới.

Legacy measurable outcomes: Các kết quả của luận án có thể đo lường được thông qua:

• Tỉ lệ sinh viên có KNM đạt mức Khá/Tốt: Tăng lên đáng kể ở các trường đại học áp dụng các biện pháp đề xuất.
• Mức độ hứng thú của sinh viên: Duy trì và tiếp tục tăng cao đối với các môn lý luận chính trị.
• Chương trình bồi dưỡng giảng viên: Số lượng giảng viên được bồi dưỡng và mức độ áp dụng các phương pháp mới trong thực tế.
• Tác động chính sách: Sự thay đổi trong các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và các trường đại học về giáo dục KNM.
• Phản hồi từ nhà tuyển dụng: Mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng đối với KNM của sinh viên tốt nghiệp được cải thiện.